淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蒙前

（納雍縣沙包鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553300）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、提高自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學(xué)生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時，學(xué)生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動，在具體的情感中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，可讓兩位學(xué)生到講臺，分成正、反兩方進(jìn)行辨論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览恚⑽虺龅鹊椎雀叩那闆r下才有這個道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們能準(zhǔn)確地掌握知識，熟練地應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，就必須調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)活動中，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把學(xué)生的感知和思維結(jié)合起來，使學(xué)生跟著教師的指針全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。比如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的連乘應(yīng)用題時，可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)： a、看題、讀題、審題，要求學(xué)生觀看例題中的情景圖，獲取信息。b、通過信息畫出線段圖和寫出量與量之間的等量關(guān)系式。c、以等量關(guān)系式為突破口列出算式從而解決問題。這樣一步一步地引導(dǎo)，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，利用“思考—問題—點(diǎn)撥—解答”的形式，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，把有限的課堂教學(xué)時間充分讓給學(xué)生，既掌握了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)，必須以學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并且從周圍熟悉的事物中提出數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)乘法的有關(guān)計算時，可讓學(xué)生收集一些購物單或各家水費(fèi)、電費(fèi)、話費(fèi)單，然后讓學(xué)生在課堂中模擬實(shí)際情境來記帳或收費(fèi)，這樣學(xué)生學(xué)有興趣，又強(qiáng)化了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。其它諸如統(tǒng)計初步知識、面積、體積等知識的教學(xué)都可以安排學(xué)生課前作一些調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的工作，使之把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，同時培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

四、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生的求知欲望。要使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，就必須著力為學(xué)生營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。例如：在教學(xué)“圓的周長”一課時，可利用學(xué)生喜歡親自動手摸一摸、拼一拼、擺一擺的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生動手測量幾個大小各不相同的圓的直徑，然后將圓滾動一周，量出一周的長度，再讓學(xué)生思考：每個圓的周長與直徑有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生計算圓的周長是直徑的幾倍。逐步引導(dǎo)學(xué)生把大量的感性材料加以分析綜合、抽象概括，摒棄了圓的大小，測量用的單位等非本質(zhì)的東西，抓住“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些”。這一本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，從而使學(xué)比較深刻地理解圓周率的概念。

五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是教師講課學(xué)生聽講就能夠達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果的，它需要學(xué)生在吸收知識的過程中把其靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。只有這樣才達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)的目的性。這時就需要給學(xué)生一個充分思考問題的時間。例如，講解小學(xué)數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)這些比較抽象的概念時，教師僅靠口頭的講解不一定能夠讓學(xué)生充分地理解和運(yùn)用，就算理解了也可能就是死記硬背，無法靈活運(yùn)用。此時，教師就需要通過一些實(shí)例為學(xué)生講解，給學(xué)生一個思考的空間，通過對具體例子的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時就很輕而易舉了。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師首先要將學(xué)生放在首要地位，給學(xué)生一個參與到學(xué)習(xí)中去的機(jī)會。這能讓每一位學(xué)生都能夠通過自己的想法和實(shí)踐去完成教師派下的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)習(xí)印象。第三，很多小學(xué)生比較靦腆和害羞，不敢當(dāng)眾發(fā)表自己的意見和建議。教師不能因此而忽視了這樣的學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵他們敢說敢做，在課堂上給他們發(fā)言的機(jī)會，不論對與錯都及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓班級的其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣就極大地提升了這部分學(xué)生在班級中的地位和在同學(xué)中的形象，增強(qiáng)了他們的自信心，使得他們性格不再內(nèi)向，而是變得更加開朗。第四，學(xué)生在課堂上的動手能力也是很重要的。要從深處去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

總之，每個學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。