劉愷

（中國(guó)傳媒大學(xué)人文學(xué)院，北京 100024）

引言

現(xiàn)代漢語(yǔ)中有一類特別的詞語(yǔ)，在北京語(yǔ)言大學(xué)出版的初級(jí)漢語(yǔ)教程中稱它為離合動(dòng)詞，筆者認(rèn)為這個(gè)定義只說明了離合詞中的一個(gè)類別即動(dòng)賓式離合詞。經(jīng)考察，離合詞還包括聯(lián)合式（如：鞠躬）、動(dòng)補(bǔ)式（如：看清）（符淮清《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯》）以及偏正式和主謂式等。離合詞可說是一種特殊動(dòng)詞，它在合用時(shí)可看作是一個(gè)詞，而分開時(shí)則可看作兩個(gè)詞，它可離可合，既像詞又像詞組，因此稱為“離合詞”。

這類詞的語(yǔ)法性質(zhì)引起國(guó)內(nèi)語(yǔ)法界的許多探討。在對(duì)外教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)于離合詞的用法也遇到許多問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究，比如有些離合詞在使用上所表現(xiàn)出的復(fù)雜性使外國(guó)留學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)時(shí)有困惑，因而造成一些頑固的偏誤，成為留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，需對(duì)這類詞語(yǔ)的復(fù)雜性進(jìn)行一系列的仔細(xì)研究，從而幫助學(xué)生避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生。

隨著社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的廣泛使用，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞的結(jié)構(gòu)有雙音化的趨勢(shì)，其中離合詞數(shù)量也隨之而增多，因此，本文擬通過一些具體實(shí)例及偏誤分析，將離合詞展開，并加以詳細(xì)說明，總結(jié)其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特點(diǎn)，尤其是對(duì)于其中有些詞語(yǔ)的動(dòng)詞性成分是否重疊問題進(jìn)行探討，以期在教學(xué)中對(duì)學(xué)生更有幫助。

一、離合詞研究概述

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法前輩有關(guān)詞匯方面的著述頗豐，在離合詞方面的研究專文也不少。離合詞的存在有其必然的價(jià)值 ：從離合詞產(chǎn)生的角度來(lái)看，一是離合詞適應(yīng)了漢語(yǔ)表意的精確性和多樣化的要求 ；二是離合詞能喚起聽者的注意，適應(yīng)語(yǔ)言交際的需要（梁馳華離合詞的價(jià)值及處理方式——兼評(píng)詞類研究的方法廣西師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2000年 04期 ）

“‘離合詞’是現(xiàn)代漢語(yǔ)中很有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象，其中述賓式離合詞占有很大比重。據(jù)施茂枝(1999)的統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》1996年修訂本共收錄述賓式復(fù)合詞5733條，其中述賓式離合詞共2960條，占述賓式復(fù)合詞的51.63%。迄今為止已有很多學(xué)者對(duì)述賓式離合詞進(jìn)行了相關(guān)的討論，內(nèi)容涉及其定性、歸屬、擴(kuò)展方式、配價(jià)和歷時(shí)演變等諸多方面；同時(shí)，專門的離合詞詞典也已問世。”（華莎《現(xiàn)代漢語(yǔ)述賓式離合詞研究》中國(guó)人民解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2004-07-12）

可見，離合詞的研究已經(jīng)越來(lái)越受到漢語(yǔ)教學(xué)界的重視，而且也越有研究的必要和價(jià)值了。

二、離合詞的性質(zhì)

（一）離合詞的定義、構(gòu)成成分和構(gòu)詞方式

1.離合詞的定義

趙金銘先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》中將離合詞定義為：“離合詞主要是指漢語(yǔ)（復(fù)合詞中）的支配型中的一部分復(fù)合詞，當(dāng)它們進(jìn)入某種具體文本時(shí)，常常要在兩個(gè)語(yǔ)素中間插入其他句法成分，從而使這些詞的兩個(gè)語(yǔ)素處于分離狀態(tài)?！?/p>

2.離合詞的基本成分是一個(gè)動(dòng)語(yǔ)素加上后面的一個(gè)名語(yǔ)素或形容詞、動(dòng)詞、有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)介賓式，具體表示參下表：

構(gòu)成成分 舉例動(dòng)語(yǔ)素+名語(yǔ)素 如：放心動(dòng)+形 如：吃苦動(dòng)+動(dòng) 如：招供介+名 如：照例

3.在構(gòu)詞方式上，

常表現(xiàn)為動(dòng)賓式，如：生氣；

還有聯(lián)合式，如：洗澡；

以及動(dòng)補(bǔ)式，如：提高。

（二）離合詞的展開

據(jù)統(tǒng)計(jì)，可擴(kuò)展的離合詞常用的有4000多個(gè)，對(duì)每個(gè)詞的擴(kuò)展情況進(jìn)行分析不太現(xiàn)實(shí)。因此，可將離合詞看作一個(gè)整體，對(duì)其成分和離合規(guī)律作一簡(jiǎn)單分析，以利于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交際中對(duì)離合詞的應(yīng)用。

1.離合詞含粘著語(yǔ)素，如：發(fā)言、畢業(yè)等，而動(dòng)賓短語(yǔ)則不含。

2.搭配受到嚴(yán)格限制，即某一具體動(dòng)詞性成分只能與一個(gè)名詞性成分組合，或某一名詞性成分只能與一個(gè)動(dòng)詞性成分組合的動(dòng)名組合一定是離合詞，否則就是詞組。

3.非動(dòng)賓式而用如動(dòng)賓式的動(dòng)名組合一定是離合詞，不是詞組。有些詞本是聯(lián)合式，后來(lái)卻被人們用作動(dòng)賓式，帶有一種“強(qiáng)制轉(zhuǎn)換”的意味，且多是得到人們普遍認(rèn)可的離合詞。

4.可擴(kuò)展有兼屬名詞或形容詞的一定是離合詞，不是詞組。把這些兼類詞視為離合詞，一方面因其中有些是較典型的離合詞，如“放心”，另一方面也可這樣理解，即這些詞本來(lái)是名詞或形容詞，是由于一種“強(qiáng)制轉(zhuǎn)換”的作用才產(chǎn)生了這種離合詞的用法。（參黃伯榮 廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》）

5.為表達(dá)不同的語(yǔ)義內(nèi)容，常見的（并非全部）插入成分大致可分為以下幾類：

（1）插入時(shí)態(tài)助詞：“了”、“著”、“過”，表示動(dòng)作行為的時(shí)態(tài)。

（2）插入補(bǔ)語(yǔ)“完、好、得了、不了、不起”等，如“洗完澡、睡不了覺”等。

（3）插入趨向動(dòng)詞：“起”、“上”、“下”等，如“嘆起氣來(lái)”、“放下心來(lái)”。

（4）插入數(shù)量短語(yǔ)，若插入動(dòng)量詞，數(shù)量短語(yǔ)就同動(dòng)語(yǔ)素發(fā)生動(dòng)補(bǔ)關(guān)系，如“睡一覺”；若插入名量詞，數(shù)量短語(yǔ)就同賓語(yǔ)素發(fā)生限制關(guān)系，如“開個(gè)會(huì)”。

（5）插入代詞，如“幽他一默”。

（6）對(duì)稱插入，如“無(wú)拘無(wú)束”。

（7）插入較復(fù)雜的語(yǔ)言成分，每個(gè)離合詞的擴(kuò)展能力不同，其可擴(kuò)展的成分也不盡相同。

如“洗澡”就有極強(qiáng)的擴(kuò)展力，可有以下多種擴(kuò)展形式：

離合詞原形復(fù)雜成分 加入“了、著、過”/ 結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)/ 動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)/其他洗了澡 洗著澡 洗過澡洗完澡/洗好澡洗一個(gè)澡/洗兩次澡洗起澡來(lái) 洗上澡了洗得了/不了澡洗什么澡 洗冷水澡洗了一個(gè)痛痛快快的熱水澡 洗它一天澡洗澡

還可無(wú)條件逆轉(zhuǎn)，如：澡洗了、澡沒洗、澡洗不洗、澡洗完了、澡不洗了。

有些離合詞的擴(kuò)展能力卻很弱，如“辟謠”只能有極個(gè)別的幾個(gè)擴(kuò)展形式。

6.不同離合詞可插入不同的成分，這要根據(jù)具體的詞語(yǔ)決定。經(jīng)考察，動(dòng)賓關(guān)系離合詞的離合有三種情況：一是必須拆分，二是不可拆分，三是離合兩可。

A.必須拆分的有以下情形

（1）敘述性句子中用“是……的”強(qiáng)調(diào)，且離合詞后無(wú)其他謂詞，“的”要插入離合詞中間。如：她投誰(shuí)的票？ 不能說成“她投票誰(shuí)的？”

（2）表示高興、不耐煩或否定的語(yǔ)氣時(shí)，“什么”要插入離合詞中間，

如：你發(fā)什么火 不能說成“你發(fā)火什么？ 或 ： 你什么發(fā)火？”

（3）離合詞有計(jì)量或關(guān)聯(lián)的對(duì)象時(shí)，離合詞要拆開使用，

如：生誰(shuí)的氣 不能說成“生氣誰(shuí)”

（4）離合詞在表示完成時(shí)態(tài)的句子中時(shí)，離合詞要拆開使用，有兩種拆開句式：

中間插入表完成時(shí)態(tài)，或是把離合詞的后一成分提到前面，

如：洗完了澡/澡洗完了 不能說成“洗澡完了”

（5）離合詞跟趨向動(dòng)詞“起來(lái)”一起使用時(shí)，

如：他坐在那兒嘆起氣來(lái) 不能說成“他坐在那兒嘆氣起來(lái)”

B.不可拆分的情形

①離合詞后面有程度補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，不可分開使用。

如：他放心得很 不能說成“他放了心得很”

②不可用“把”將離合詞的后一成分移到前面，

如：動(dòng)身 不能說成“把身動(dòng)了”

動(dòng)賓式的語(yǔ)言單位，若可用“把”字將其后一成分提前，則該語(yǔ)言單位就不屬于離合詞，而是詞組（后叫短語(yǔ)）了。

C.離合均可

①離合詞最常見的拆分，跟時(shí)態(tài)有關(guān)，所有動(dòng)賓關(guān)系的離合詞，都可在中間插入“著”、“了”。如：發(fā)火了（合）——發(fā)了火（離）

②在對(duì)離合詞進(jìn)行可能態(tài)的否定、肯定表述時(shí)，離合詞大多可離可合，但使用頻率高的是拆分的形式。如：無(wú)法歸隊(duì)（合）—?dú)w不了隊(duì)（離）

另外，受離合詞可拆分使用的影響，原本不是離合詞的詞，也加入了離合詞的行列，即離合詞的類化。因在離合詞中動(dòng)賓式占絕大多數(shù)，類化影響形成的離合詞，即使不是動(dòng)賓式，在拆分時(shí)也把它們當(dāng)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)看待，如：負(fù)責(zé)——負(fù)不了責(zé)

由此可見，離合詞在語(yǔ)言交際中使用很廣泛，也比較活躍。

三、離合詞的來(lái)源及其成因

（一）離合詞的來(lái)源

“從對(duì)語(yǔ)料的調(diào)查出發(fā)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)離合詞最早出現(xiàn)于宋代，最早的離合詞是動(dòng)賓式的，到明代出現(xiàn)了聯(lián)合式、補(bǔ)充式、偏正式，動(dòng)賓式的類化作用也開始顯示出來(lái)。主謂式是出現(xiàn)最晚的離合詞。離合詞產(chǎn)生的原因有多種：動(dòng)賓式的產(chǎn)生跟時(shí)體詞"了"的成熟有關(guān)，補(bǔ)充式跟它的后一個(gè)語(yǔ)素的補(bǔ)語(yǔ)地位有關(guān)，主謂式跟被陳述對(duì)象有關(guān)?！?4＞

（二）離合詞的成因

從漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)來(lái)看，漢語(yǔ)的詞法句法結(jié)構(gòu)基本一致、部分詞的連寫習(xí)慣、語(yǔ)序固定等都為離合詞的出現(xiàn)預(yù)備了條件，離合詞的最終形成是漢語(yǔ)交際中語(yǔ)言系統(tǒng)自我平衡的表現(xiàn)，具體如下：

1.詞內(nèi)語(yǔ)素的緊密度，即詞的凝固性。凝固性不太強(qiáng)的詞，就可能成為離合詞。

2.兩個(gè)語(yǔ)素都是自由語(yǔ)素的，易插入成分成為離合詞。如： “喘息 ”不可離，而 “喘氣”就可離；“ 出世”不易插入成分，而“出兵”就相對(duì)容易。

3.口語(yǔ)色彩的詞容易成為離合詞。如：改口。

4.常用性。如，“ 鞠躬 ”，兩語(yǔ)素都不是自由語(yǔ)素，但它常用。

這四者是離合詞的充分條件，不一定同時(shí)具備。從測(cè)查結(jié)果看，這四個(gè)條件同時(shí)適用于其他結(jié)構(gòu)的離合詞，對(duì)我們追因求源很重要。（曹保平、馮桂華.離合詞的構(gòu)成及離合規(guī)律.廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2003(4)）

四、離合詞存在的原因

離合詞從其產(chǎn)生到現(xiàn)在，時(shí)間并不很長(zhǎng)，卻是日常用語(yǔ)中不可或缺的重要成分，其存在原因主要是因?yàn)椋赫Z(yǔ)言的變化總是從一些最常用的因素開始的。就詞匯來(lái)說，最常用的詞就是活躍在人們口頭的詞，尤其離合詞的分離形式主要應(yīng)用于非正式的語(yǔ)言環(huán)境。

另外，受到社會(huì)風(fēng)尚和個(gè)性心理因素的影響，尤其現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大肆流行，給離合詞的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了更優(yōu)越的條件，其使用范圍和影響還將繼續(xù)擴(kuò)大，未來(lái)必定會(huì)更加普遍。

五、留學(xué)生離合詞學(xué)習(xí)中的偏誤及分析

（一）在教學(xué)中遇到的常見錯(cuò)誤及其分析

離合詞的教學(xué)跨度極大，教學(xué)安排極為困難。離合詞本身的雙重性質(zhì)使它集詞法教學(xué)和句法教學(xué)于一身，貫穿基礎(chǔ)階段和中高級(jí)階段整個(gè)外漢教學(xué)的全部過程。以“洗澡”為例，它是甲級(jí)詞，一開始就必須教，而它的常用擴(kuò)展形式有七、八種之多，涉及甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)的語(yǔ)法點(diǎn)。教學(xué)難度可想而知。

離合詞先難后易與教學(xué)原則先易后難的矛盾較難處理。在對(duì)《HSK》的離合詞作了全面的考察后我們發(fā)現(xiàn)，離合詞的教學(xué)難度與其常用程度之間的關(guān)系成正比例。也就是說，擴(kuò)展能力較強(qiáng)的離合詞和大部分全能離合詞的常用程度較高，擴(kuò)展能力較弱的離合詞常用程度較低。(9)這就意味著，越是難教的離合詞在教學(xué)上出現(xiàn)越早，教學(xué)上比較容易處理學(xué)生比較容易掌握的離合詞反而出現(xiàn)得較晚。如 “睡覺”“洗澡”這些全能離合詞在甲級(jí)詞中已出現(xiàn)，而擴(kuò)展能力極其有限的近乎單詞的“臨界離合詞”如“決口”“失約”等在甲級(jí)詞中一個(gè)沒有，絕大部分要到丁級(jí)詞中才出現(xiàn)。”<7＞

留學(xué)生在使用離合詞時(shí)的錯(cuò)誤主要集中在以下幾個(gè)方面：

㈠ 動(dòng)作對(duì)象方面的語(yǔ)序錯(cuò)誤，如：見面朋友

㈡ 搞不清動(dòng)量/時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)與離合詞的具體位置，如：畢十年業(yè)了

㈢ 離合詞與動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過”的關(guān)系，如：他從來(lái)沒有發(fā)火過。

㈣ 離合詞與補(bǔ)語(yǔ)的位置，如：他睡覺得很舒服。

㈤ 表達(dá)復(fù)雜成分在離合詞中時(shí)的混亂，如：他負(fù)不了責(zé)的你。

（二）對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的理論分析

“留學(xué)生動(dòng)賓式離合詞的顯性偏誤主要表現(xiàn)在不能正確使用離合詞的插入、重疊、倒裝、脫落等形式，以及錯(cuò)誤地使用了離合詞的詞性；我們的一項(xiàng)調(diào)查表明，留學(xué)生在動(dòng)賓式離合詞方面還存在隱性偏誤。另一項(xiàng)調(diào)查問卷表明：由于離合詞是介于雙音節(jié)動(dòng)詞和詞組之間的一種結(jié)構(gòu)，因此留學(xué)生動(dòng)賓式離合詞的偏誤與雙音節(jié)動(dòng)詞、動(dòng)賓式詞組的偏誤是有一致性的，也就是說關(guān)于這些不同級(jí)別的語(yǔ)法單位，留學(xué)生的偏誤有共同特點(diǎn)，這與漢語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)相關(guān)。造成留學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)賓式離合詞偏誤的主要原因有語(yǔ)際干擾、語(yǔ)內(nèi)干擾、文化干擾、學(xué)習(xí)策略的干擾以及教師和教材講解的不充分等?！?8＞

離合詞是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目，其各種復(fù)雜的擴(kuò)展形式，諸多的語(yǔ)法功能及語(yǔ)用價(jià)值是離合詞教學(xué)中的關(guān)鍵所在。由于在英語(yǔ)及其他語(yǔ)言中沒有漢語(yǔ)中的離合詞現(xiàn)象，于是很多留學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)中的離合詞與其母語(yǔ)或第一語(yǔ)言中的及物動(dòng)詞等同看待，造成動(dòng)詞使用的泛化，從而導(dǎo)致語(yǔ)用上的錯(cuò)誤現(xiàn)象。另外，在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段出現(xiàn)的大部分離合詞是可拆分的，致使留學(xué)生產(chǎn)生所有離合詞都可拆分的錯(cuò)覺。

（三）從根源上解決留學(xué)生使用離合詞的偏誤問題

針對(duì)留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤問題㈠，教師應(yīng)在講清離合詞本身詞義和結(jié)構(gòu)及其用法特點(diǎn)的同時(shí)，告訴學(xué)生不能將這類詞看成與自己母語(yǔ)中相應(yīng)及物動(dòng)詞的重合，給學(xué)生帶入要借助某些介詞“跟/和、同/與、向/給”等等，或把離合詞作為動(dòng)賓短語(yǔ)處理，用加上一個(gè)主語(yǔ)的方法，進(jìn)行課堂替換練習(xí)。

針對(duì)問題㈡㈢，要在講清動(dòng)量/時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)用法及做足夠的課堂練習(xí)之后，用通過擴(kuò)充而在句中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生記住常用句的教學(xué)策略。

針對(duì)問題㈣，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)和可能補(bǔ)語(yǔ)的問題后，切入離合詞的教學(xué)，使之融會(huì)貫通。

對(duì)于問題㈤，在給學(xué)生分析時(shí)，首先要講漢語(yǔ)的語(yǔ)序問題再加以說明，使學(xué)生了解漢語(yǔ)語(yǔ)序與其母語(yǔ)語(yǔ)序的差別；再進(jìn)行長(zhǎng)定語(yǔ)和長(zhǎng)狀語(yǔ)的分析式教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的懼怕和壓力感，從而達(dá)到良好的教學(xué)果效。

總之，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“離合詞是一種較特殊的、可擴(kuò)展的詞，應(yīng)當(dāng)把離合詞看作一個(gè)復(fù)合詞，它不是短語(yǔ)或詞組，與詞組有較大的區(qū)別”的觀念。因?qū)W生在不同階段學(xué)習(xí)不同的詞匯，在進(jìn)行在對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)時(shí)，為使其真正掌握其用法，教師應(yīng)用科學(xué)、具體的教學(xué)方法加以分析引導(dǎo)和精講多練，定能達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)論：

經(jīng)研究、探討發(fā)現(xiàn)，若運(yùn)用擴(kuò)展和插入補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的方法，離合詞在教學(xué)中出現(xiàn)的問題是可以解決的。