優(yōu)化小組合作 提高課堂效率

冼穎

（廣東省信宜市洪冠第一小學(xué)，廣東 信宜 525327）

愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！睂W(xué)生在課堂上的討論交流合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個(gè)集眾人智慧的、人人可得的大成果。小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，還存在一定的問題需要我們解決。如：小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至流于形式，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。為了有效的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)一定要有明確的方法和目標(biāo)，這樣才會(huì)在有條不紊中帶領(lǐng)學(xué)生遨游在語文知識(shí)的海洋里，收獲更多的快樂和能力技巧。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣呢？如何使教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)小組合作的看法：

一、需要合理分配組員，嚴(yán)格規(guī)范操作。

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生們的課堂生活，學(xué)生之間可以通過小組內(nèi)進(jìn)行交流，加深了學(xué)生們之間的情感，有利于學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的小組成員分配是小學(xué)語文小組合作教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，為了能夠合理的分配小組成員，培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作意識(shí)，老師們應(yīng)該充分了解學(xué)生，將學(xué)生們的行為習(xí)慣特點(diǎn)掌握，更加有利于小組合作教學(xué)的開展。例如：我在組建合作小組時(shí)，小組人數(shù)一般以4—6人為宜，有利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，小組內(nèi)應(yīng)包括不同能力特征、不同語文水平、不同性別的學(xué)生，這樣學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中互相補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，讓合作學(xué)習(xí)有實(shí)效。分配好組員后，要嚴(yán)格規(guī)范操作，小組合作時(shí)，中心發(fā)言人是組員輪流擔(dān)任的，讓人人敢說，培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人。

二、需要開展前置學(xué)習(xí)，使合作更有效。

前置性小組學(xué)習(xí)是指由教師適當(dāng)提供一個(gè)或幾個(gè)最根本的問題，在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生獨(dú)立完成，為課堂中的小組合作學(xué)習(xí)作鋪墊，我們稱為前置性學(xué)習(xí)。它與預(yù)習(xí)略有不同，它的目的性更強(qiáng)。我認(rèn)為布置前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)很重要，如：要難易適度，太難學(xué)生不知如何下手，會(huì)耽誤太多時(shí)間；太簡單不假思索就可得到答案又會(huì)流于形式。對(duì)于不同層次學(xué)生都可有一定的思維量和思維價(jià)值。

三、需要控制節(jié)奏進(jìn)度，引導(dǎo)合作有效。

小組合作學(xué)習(xí)最為重要的就是控制教學(xué)的節(jié)奏，不能讓學(xué)生漫無目的的完全自主的進(jìn)行討論和合作，教師應(yīng)該起到統(tǒng)籌兼顧的調(diào)節(jié)作用，應(yīng)該挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并及時(shí)的糾正學(xué)生的問題和錯(cuò)誤，這樣才能有效的控制課堂，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣才會(huì)讓合作教學(xué)沿著和諧有效的方向順利進(jìn)行，而不是一味的追求新鮮的教學(xué)形式，而不能達(dá)到教學(xué)目的。比如，當(dāng)學(xué)生討論過程中交頭接耳，教師也應(yīng)該及時(shí)的加以制止，再比如，當(dāng)學(xué)生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應(yīng)該及時(shí)講解和解釋。

四、需要盡量把握機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)計(jì)問題。

教師要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，目的明確，選好討論題目。問題設(shè)計(jì)內(nèi)容要科學(xué)，并不是所有的問題都需要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)討論學(xué)習(xí)，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，等作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。通過這些問題的討論，能引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與討論的熱情，使每個(gè)學(xué)生的高級(jí)思維得到發(fā)展。例如：我在講授《詹天佑》這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“問題一：詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)的？問題二：在開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)，詹天佑采取了哪兩種不同的方法？用圖示說明。問題三：讀完課文，詹天佑給你留下了怎樣的印象？”讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個(gè)人思考的效果要好得多。

五、需要教師總結(jié)評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)更佳。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，

有針對(duì)性地指導(dǎo)解疑。全班交流結(jié)束后，教師要進(jìn)行一定的總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一直是我們學(xué)習(xí)的指揮棒，因此教師如何評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)將舉足輕重，也將直接引導(dǎo)每一位同學(xué)在下一次小組合作學(xué)習(xí)中如何表現(xiàn)。例如：我在評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作批改作文時(shí)：“要表揚(yáng)某某小組的學(xué)習(xí)，他們不僅批改訂正了作文，也給同學(xué)以適當(dāng)評(píng)價(jià)，而且他們組還對(duì)寫錯(cuò)了的一些字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子在小組內(nèi)進(jìn)行了集中交流，讓全組同學(xué)都注意這些內(nèi)容錯(cuò)在哪里？我們應(yīng)該注意些什么？下面我們請(qǐng)他們組的代表來匯報(bào)一下他們剛才批改作文的情況?！边@樣把匯報(bào)交流當(dāng)作一種鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞，我想這樣的評(píng)價(jià)將深入學(xué)生心田，提高課堂效率。

當(dāng)然，不同的年齡層次的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施表現(xiàn)也有不同，我們應(yīng)因時(shí)而異，因材施教。但是在教學(xué)中如果我們能合理分配小組成員，開展前置性學(xué)習(xí)，控制課堂節(jié)奏和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)的主人，把握機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)計(jì)。我們一定會(huì)使小學(xué)語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。