分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“引”與“導(dǎo)”

張目

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)慶和學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

在小學(xué)階段就要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)的日常授課過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠得到提升

一、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程的主要授課目標(biāo)便是需要學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)進(jìn)行了解，并利用興趣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的學(xué)習(xí)興趣與最終的學(xué)習(xí)效果會(huì)有直接的影響關(guān)系，所以，教師要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生的性格比較開朗，思維非常活躍，對(duì)于未知的知識(shí)充滿了探知的欲望。所以，在日常授課的過(guò)程中可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

例如：在《認(rèn)識(shí)鍵盤》的授課中，需要學(xué)生了解鍵盤的幾個(gè)分區(qū)：掌握主鍵盤區(qū)各組成部分；掌握主鍵盤區(qū)部分功能鍵的作用及使用方法；熟練運(yùn)用主鍵盤輸入字符。其中，教師要應(yīng)用多媒體課件展示鍵盤分區(qū)的動(dòng)畫，用動(dòng)畫的形式展示鍵盤的五個(gè)區(qū)，分別是主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、編輯鍵區(qū)、狀態(tài)指示區(qū)和小鍵盤區(qū)。并利用鍵盤自己介紹自己的動(dòng)畫形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如：主鍵盤區(qū)分為：（1）字母鍵（標(biāo)有A—Z二十六個(gè)字母的鍵，叫做字母鍵，用于向計(jì)算機(jī)輸入相應(yīng)的字母。）（2）雙字符鍵：雙字符鍵分為數(shù)字鍵（上標(biāo)有0—9十個(gè)數(shù)字的鍵，叫數(shù)字鍵，用于向計(jì)算機(jī)輸入相應(yīng)的數(shù)字。）和符號(hào)鍵（在鍵帽上有兩個(gè)符號(hào)的鍵我們稱為符號(hào)鍵，共有十一個(gè)，用于向計(jì)算機(jī)輸入相應(yīng)的符號(hào)。）雙字符鍵共有21個(gè)。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字鍵和符號(hào)鍵，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)數(shù)字鍵和符號(hào)鍵與字母鍵有什么不同？利用這樣的授課形式，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。

二、注重課程教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

在日常授課的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行指導(dǎo)，不可為了追趕教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的卷面成績(jī)并一味的應(yīng)用理論授課模式。此外，教學(xué)中教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及想法進(jìn)行充分的考慮，站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，以便應(yīng)用良好的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)的效果[1]。

三、設(shè)置合理的課堂問題

在教學(xué)中，通過(guò)合理的課堂問題，可以提升學(xué)生的思維活躍性，有益于集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師要通過(guò)合理課堂問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并逐步深入對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如：在矩形、橢圓、圓角矩形工具的授課中，需要學(xué)生掌握畫規(guī)則圖形的方法，能畫出規(guī)則圖形，知道填充模式的表現(xiàn)形式，能選擇自己需要的填充模式進(jìn)行圖形填充。其中，教師可出示一幅畫，讓學(xué)生們猜一猜這幅畫當(dāng)中都用到了哪些工具，之后，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要繼續(xù)利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如有名同學(xué)在利用橢圓形工具和矩形工具繪畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)工具箱的下面出現(xiàn)了三個(gè)方框，他想知道這是什么，有什么用。請(qǐng)同學(xué)們想一想，幫幫他。利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，由簡(jiǎn)到難慢慢提升[2]。

四、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是將直線記錄進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)形式，非常適合對(duì)學(xué)生思維潛能進(jìn)行開發(fā)。在授課的過(guò)程中，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將原本抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，并幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層存儲(chǔ)，以便構(gòu)成完整的主題節(jié)點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，中央圖形是核心部分，利用中央圖形當(dāng)中的文字說(shuō)明，可幫助學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行結(jié)合[3]。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，并沒有太長(zhǎng)的精力集中學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)課程當(dāng)中，教師可利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的注意力。此外，由于信息技術(shù)課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生將信息實(shí)踐與理論進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)了解，這樣，在學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況。對(duì)于該項(xiàng)教學(xué)方法的應(yīng)用，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)習(xí)起到了重要的幫助作用。

五、課前課后的相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)

當(dāng)前，對(duì)于信息技術(shù)課程的開展已經(jīng)十分普及，并在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)非常廣泛。在授課之前，教師可結(jié)合信息技術(shù)中的圖片、視頻等，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示，呈現(xiàn)出立體豐富的教學(xué)環(huán)境。因此，在正式學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)階段，教師可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)上傳微課視頻結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，上傳一些預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)課程的學(xué)習(xí)完成之后，教師還可以上傳一些練習(xí)實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力同時(shí)提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前的小學(xué)課堂已經(jīng)進(jìn)行了全面的改革，更加注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。其中，教師要應(yīng)用合理的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并熟練操作信息技術(shù)，這對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)會(huì)起到重要的幫助作用。