淺論小學語文教學微課的基本特征及應用

田東仙

（河北省文安縣日上小學，河北 文安 065800）

微課是指按照新程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活的各種教學的有機組合。它為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實的教學情境。在小學語文教學中應用微課，可以直觀地學習語文知識，激發(fā)學生的學習積極性 。

微課具有以下的基本特征：

1、短小精悍。微課設(shè)計是以學生的身心發(fā)展特點和所具有的認知水平為依據(jù)，以短視頻為主要載體，以可移動式學習為主要方式。因而，微課的設(shè)計、制作時長一般為幾分鐘或十幾分鐘最佳，最長不宜超過15分鐘。教學內(nèi)容常以某一個知識點（至多兩個知識點）為著重點進行有針對性講解，問題聚集，主題突出，言簡意賅。

2、資源容量較小。以現(xiàn)有技術(shù)水平而言，為方便師生能夠流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件以及方便靈活地將所需教學資料下載保存到電腦、手機、移動硬盤等個人終端設(shè)備，實現(xiàn)移動學習，微課課件從大小上來說，總?cè)萘恳话憧刂圃趲渍椎綆资字g，資源容量較小。

3、針對性強。微課是圍繞著某個知識點進行突破和講解的一段教學視頻，且容量較小，因此，微課內(nèi)容主要是突出課堂教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，具有較強的針對性。

4、使用方便。微課資源教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等為基本內(nèi)容，設(shè)計精致，情景化強，操作方便，師生可以根據(jù)自己的需要，隨時靈活觀看相關(guān)視頻，適合師生自主學習和碎片化學習。

下面針對微課在小學語文教學中的應用策略進行深入探討。

一、利用微課，激發(fā)學生學習興趣

在小學時期，學生的想象力相對比較豐富，他們對一些新鮮的事物有著較強的好奇心。所以，語文教師在設(shè)計微課的時候，可以結(jié)合學生這一特點，將課文中一些難以理解的知識點，通過微課的方式，用形象的視頻來激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性。比如，在學習《月光曲》這一課時，老師可以利用微課這一教學方式，將月光曲引入課堂中，利用音樂和動態(tài)視頻的形式，將課文中的皮鞋匠面對大海，月亮正從水天相接的地方升起……的意境展現(xiàn)出來，這樣可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，進而更好地加深學生對課文的理解。

二、運用微課為學生進行課程導入

在課程學習階段，一段有效的課程導入，能夠?qū)W生的注意力從課下的休息、娛樂中，轉(zhuǎn)移到課堂的學習之上，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加主動地進行接下來的學習。傳統(tǒng)的課程導入方法有詩詞朗誦導入、音樂情境導入、講故事導入、教師設(shè)問導入等等。而我們利用微課視頻進行教學導入，則更加直觀、更加生動，使學生能夠產(chǎn)生更多的學習激情。

例如，在《草原》一課的課程導入上，為學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的視頻資料，之后將其利用微課制作軟件剪接成為一部5分鐘的微課導入視頻短片。學生在觀看視頻導入短片的過程中，看到了廣袤的大草原上綠綠的青草、白白的羊群、清清的湖水，不由心曠神怡，產(chǎn)生了對課文強烈的學習興趣。我再根據(jù)學生的學習興趣，進行之后的閱讀教學，則學生能夠進一步感受到草原之美。

三、微課能夠讓學生插上想象的翅膀，在互動中掌握知識

語文的學習博大精深，很多內(nèi)容并不是語言能夠表述清楚地，因此，在教學中小學語文教師一定要正確引導學生進行深刻的體會、各抒己見，一定要讓學生將自己的不同見解表達出來。學生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學生在互動中相互學習、積極思考、大膽想象，并在教師的引導下，真正體會學無止境的內(nèi)涵；在微課的幫助下，課堂氣氛異常活躍、學生的交流與思想的碰撞使課堂教學充滿了生機與活力[2]。例如在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，可以向?qū)W生與微課的形式展示美麗的西沙群島的景象。讓學生在愉悅的氛圍中交流、討論、激發(fā)學生的愛國熱情。

四、運用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

微課最大的優(yōu)勢就在于內(nèi)容精煉、豐富，借助微課講解課文中的知識，使學生進入到最佳的狀態(tài)，主動學習知識點，有效提高學習的主動性和自覺性。此外，還可以運用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)播放的視頻內(nèi)容提問，以此布置懸念，調(diào)動學生主動閱讀視頻中的課文，一邊閱讀一邊自主總結(jié)各段的含義，充分鍛煉學生閱讀能力。同時，在解決問題的過程中認真思考和歸納，有利于增強思考力和歸納能力，表明應用微課，播放視頻之前，提出幾個問題至為重要，有效提高學生解決問題的能力和探究能力。

五、微課能夠豐富教學內(nèi)容與要素

微課是以視頻形式為主，結(jié)合教學評價、課題研究等多方面內(nèi)容的多元化、信息化教學方式，其主要的存在形式，便是虛擬的形式，所以可變性也更強，可以進行更加創(chuàng)新化的設(shè)計，教師在設(shè)計微課視頻的過程當中，可以加入更多的要素去讓視頻更加多彩。特別是對小學語文教學來說，鑒于學生這一時期的思維模式以形象思維為主，認知過程主要依靠感官，所以教師加入更多的感官刺激要素，能夠讓學生的學習進度更快，并且對于教學內(nèi)容的理解也會更加深刻。

六、借助于微課可以實現(xiàn)課程資源有效開發(fā)

教師在組織語文教學活動時，應該重視課程資源有效開發(fā)，從而保證學生所接受的語文知識更加全面和具體，進一步提高小學生語文學科的綜合素養(yǎng)。通常情況下，教師所依賴的微載體通常包括語文教學軟件、慕課網(wǎng)、教師網(wǎng)等，利用上述微載體，搜集與語文課程內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富課程教學資源，進而健全學生語文知識體系。比如說，教師在講解《廉頗與藺相如傳》時，可以借助微載體，自主搜集與該篇文章相關(guān)的資料，例如當時的時代背景，以及廉頗和藺相如的歷史地位和后人評價等，以便學生能夠更加清楚地認知文章中的人物角色和時代背景，進而深入理解文章內(nèi)涵，加深語文課程學習感悟。