韋霞

（廣西省河池市金城江區(qū)東江鎮(zhèn)東江小學(xué)，廣西 河池 547004 ）

與傳統(tǒng)教育理論所不同的是，現(xiàn)代教育理論的核心是在挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力和價值的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個性得到展示及良好的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法既違背了素質(zhì)教育的理念，還在一定程度上妨礙了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用創(chuàng)新性教學(xué)理念，將開放式教學(xué)法與課堂教學(xué)相結(jié)合，在滿足學(xué)生不同個性發(fā)展需求的同時，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、開放教學(xué)過程

教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生之間、學(xué)生之間交流互動和共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程的開放實際上是對學(xué)生的開放，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實際需要的開放。新課程強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主探索和合作交流的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不單是教會學(xué)生解答問題、掌握結(jié)論，懂得答案，更重要的是讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。新課程實驗教材十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而較多地出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，使之更好地掌握知識的問題。因此，開放教學(xué)過程首先要開放教學(xué)方法。凡是學(xué)生能說清楚的，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己說；凡是學(xué)生能看懂的，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己讀；凡是學(xué)生能動手實踐的，教師可創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手；凡是學(xué)生通過討論能解決的問題，教師可組織學(xué)生自行討論和合作交流。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的探索能力，讓學(xué)生在獨立思考中激發(fā)智慧和創(chuàng)造的火花，感受成功的體驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系時，可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的影響沒有發(fā)現(xiàn)問題或不能提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。

三、營造合作氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性

在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式上，要更多的采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。在小組合作的方式上，要充分注重學(xué)生的選擇，讓他們自愿組合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復(fù)構(gòu)建，最終達成共識，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生思維才華，將所學(xué)知識內(nèi)化，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€認知深化過程。使學(xué)生逐步培養(yǎng)起自我調(diào)控能力和合作研究能力。如在“圓的面積”一課中，我讓學(xué)生以小組為單位，把圓分割后，再拼成已學(xué)過的圖形，課中各小組由于有了討論交流的機會，強弱互補的優(yōu)勢，部分中下學(xué)生得到幫助、指導(dǎo)，都能有效地進行操作活動。在合作的基礎(chǔ)上，各組匯報了自己研究成果，整個活動學(xué)生參與度較高，特別是部分中下學(xué)生由于有了小組合作的形式，也能主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

四、構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系

在課堂上，師生關(guān)系輕松和諧，學(xué)生才能展示真實的自我。課堂上，學(xué)生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法，甚至不同的答案，針對學(xué)生獨具個性的發(fā)言，教師應(yīng)予以贊賞，對表達能力較差的學(xué)生，應(yīng)以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維，這樣，學(xué)生自然敢于講真話、實話，他們的個性才能得到張揚。如教學(xué)“分類”這部分內(nèi)容時，在學(xué)生明確了“分類”的概念后，教師可以放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法：將不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，先讓學(xué)生分類，再讓學(xué)生說明分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、主動實踐。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要教師對學(xué)生多一些鼓勵、多一些引導(dǎo)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會更有信心，更有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效果也會更好。

五、引導(dǎo)開放式的教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)最重要的是要開放評價的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體是教師。但是在開放式的教學(xué)法下，教學(xué)評價還可以采用學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、老師對學(xué)生的評價、學(xué)生對老師的評價、家長對孩子的評價等多種方式。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容主要是針對考生的成績，這就造成了重分數(shù)不重能力、重結(jié)果不重過程的片面評價。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法下的教學(xué)評價主要是以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主的，運用發(fā)展的眼光對學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合性的評價。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷更新自身的教育理念，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，多贊美和表揚學(xué)生，用開放的心態(tài)接納每一個學(xué)生獨特性的思維；把握新課改精神，營造良好的課堂氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。