教育強國背景下課堂教學(xué)改革的路徑研究
——以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例

龍燕

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

2018年9月10日，在全國教育大會上，習(xí)近平強調(diào)全面加強黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，推進教育改革，加快補齊教育短板。為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合傳統(tǒng)課堂中存在的 問題及教學(xué)弊端，認真解讀應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)改革步驟中尋求更有益的方式加大學(xué)生的動手能力；以更加合理的課堂組織方式，培養(yǎng)并提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力；以更全面的課程考核細則，提高學(xué)生自我認識與評價。

一、“積木式”課堂座位組織形式（學(xué)生主導(dǎo)+教師主導(dǎo)）

座位形式是形成教學(xué)環(huán)境的一個重要因素，對學(xué)生課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理發(fā)展等均有一定的影響，那么對于高校創(chuàng)造高效課堂，學(xué)生的座位形式安排就至關(guān)重要了。合適的座位形式才能很好的展現(xiàn)學(xué)生主體地位，個性的發(fā)展才得以體現(xiàn)。

“積木式”課堂：利用積木的可變性及易操作原理，將積木理念引入到課堂中來，利用不同的積木模塊，搭建不一樣的座位組圖，根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生自身情況，時刻創(chuàng)造與改變課堂環(huán)境，注重形式多樣化，促進教學(xué)過程的互動，師生間，學(xué)生間的互動增加了，學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）學(xué)生主導(dǎo)（行課單周）

單周課堂上，讓學(xué)生在根據(jù)自身情況自由組織座的形式及座位的組團，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生間的交往與合作，使學(xué)生在主體中得到尊重，從而獲得滿足感和幸福感，在愉悅的環(huán)境中獲得新知。

（二）教師主導(dǎo)（行課雙周）

1.互補原則：

教師根據(jù)學(xué)生的個性特征安排座位，喜歡發(fā)言與沉默不語的搭配，好動的與沉靜的搭配，性格外向的與內(nèi)向的搭配，男女生的搭配。這樣有利于性格的互補，互相促進，共同進步。

2.平衡原則：

在小組已安排妥當(dāng)之后，視情況微調(diào)，將組與組之間的學(xué)習(xí)力量調(diào)整均勻，有利于在討論問題時，各組基本上在同一時間解決問題，這樣不會挫傷學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的局勢。

多樣化的座位組織安排，更具靈活性，以此來提高到課率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的學(xué)習(xí)并掌握本課程的相關(guān)理論知識點。

二、“積木式情景教學(xué)”方法的應(yīng)用

“積木式情景教學(xué)”的概念：利用多種積木模塊，根據(jù)相關(guān)知識點模擬1：1真實場景，情景再現(xiàn)，將理論中的內(nèi)容空間化、具體化講授與體驗實踐相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境感受書本上理論知識在實踐中所帶來的不同感受，提高理解力，增強記憶力，從而促使學(xué)生有效的將理論內(nèi)容融會貫通到課程設(shè)計及實踐中去，從而真正意義上的完成本課程的教學(xué)目的，并以此彰顯教學(xué)的主體性、生命性、互動性與生成性。

（一）提出問題

將本課程所有知識點列為問題，課堂開始拋出問題，讓學(xué)生帶著問題進入到理論知識的學(xué)習(xí)中來，目標(biāo)明確

（二）模擬搭建真實情景教學(xué)

用各種模塊搭建出相應(yīng)問題的場景，讓學(xué)生在場景中完成體驗，用真實的空間詮釋問題，用事實說話。

（三）體驗總結(jié)回答問題

通過情景舉例論證教學(xué)，學(xué)生體驗后回答相關(guān)問題，談自身認識，總結(jié)對于理論知識的理解與認知。

三、考查內(nèi)容：過程考核和終極考核相結(jié)合

考查內(nèi)容的設(shè)計是在本課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理安排設(shè)計與實踐兩個部分，強調(diào)感性思維和理性思維相結(jié)合。力圖做到知識與能力并重，宏觀與微觀結(jié)合

理想的教學(xué)效果是靠線路分明的過程培育而成的，在考核中不僅注重結(jié)果還要注重過程，因此將考查分為過程考核和終極考核，重視過程考核和終極考核，對檢驗教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常必要。

（一）過程考核：

1.課程內(nèi)容按類劃分（如空間分割的方法、界面之間的聯(lián)系設(shè)計、色彩的對比與調(diào)和、家具的組合等），在一類內(nèi)容結(jié)束后進行考核；

2.為了每位學(xué)生能詳細的知曉并理解各知識點內(nèi)容，在此考核中將學(xué)生設(shè)定為2-3人為一組，以1：1的比例根據(jù)所設(shè)定的知識點內(nèi)容進行局部實際設(shè)計搭建。

3.考查學(xué)生對于理論知識點的理解、掌握程度及對此的應(yīng)用能力，及時掌握每位學(xué)生的認知情況，做出相應(yīng)的補充與調(diào)整。

（二）終極考核：圖紙設(shè)計+1：1空間搭建

1.以小組為單位，一般環(huán)境設(shè)計類班級學(xué)生人數(shù)在30人左右，設(shè)定5-7人為一組，給定模擬建筑框架；

2.將圖紙上的設(shè)計表現(xiàn)在既定的模擬建筑框架中，所有內(nèi)容均須按設(shè)計實際來表現(xiàn)，強調(diào)尺度，將各個界面及家具設(shè)計完整完成；

3.提高學(xué)生的動手能力，并在制作過程中將理性思維很好的與感性思維相結(jié)合。

型人才，為企業(yè)服務(wù)。

四、考核方法：學(xué)生自評、互評、教師點評、企業(yè)參評

將紙上的設(shè)計具體化，用事實說話，對比論證設(shè)計的優(yōu)點與不足，讓檢驗更有說服力，使學(xué)生有更深刻的認識，從而能在之后的實踐中更好的將感性思維和理性思維相結(jié)合，設(shè)計符合實際的方案，真正意義上實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。.

1.自評：小組內(nèi)成員對于本組作品及個人在其中所發(fā)揮的作用進行分析、評價

2.互評：a.本班級小組間互評 b.其他班級學(xué)生參與互評

3.教師點評：a.本班級任課教師點評 b.本專業(yè)其他教師點評

4.企業(yè)參評：作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)大學(xué)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既然1：1真實空間搭建來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，就應(yīng)該以最直接的方式來考核，企業(yè)接受是我們的最終目標(biāo)，因此請相關(guān)企業(yè)參與到課程的考核中來，讓經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、公司領(lǐng)導(dǎo)來評論作品的好與否，對于我們的學(xué)生來說才是最有沖擊力的考核。

將細化步驟付諸到課堂教學(xué)改革實踐中，不僅能促進學(xué)生對于理論知識的理解，參與其中更能合理的將所學(xué)知識進行應(yīng)用，加強學(xué)生動手能力，增強身體素質(zhì)，提高團隊協(xié)作精神；考核方式的全面、多樣性使得學(xué)生能從正面更好的審視自己及整體設(shè)計，實踐出真知，這樣才能更有效的促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。