健康中國戰(zhàn)略引領(lǐng)下高校體育教學(xué)改革淺談

匡偉

（東北電力大學(xué)，吉林 吉林 132012）

2016年8月26日，中共中央政治局會議審議通過了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，指出健康是實現(xiàn)國民健康長壽、民族振興和國家富強的重要標(biāo)志，同時也是全國各族人民的共同愿望，強調(diào)了健康是社會發(fā)展和人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，這高度契合了以人為本發(fā)展思想，與體育教學(xué)以學(xué)生為本的目標(biāo)相吻合。

大學(xué)生是國家柱梁，他們擁有健康不僅有利于個人的發(fā)展，同時也有利于家庭和諧與社會穩(wěn)定。《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》下文中簡稱《綱要》的頒布和實施使健康問題再一次成為全社會關(guān)注的重點話題。高校體育作為促進(jìn)大學(xué)生的身心健康前言學(xué)科，應(yīng)當(dāng)積極落實好《綱要》精神，并統(tǒng)一思想認(rèn)識，加快體育教學(xué)改革步伐，應(yīng)當(dāng)積極開展有效體育教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生通過體育運動強勁體魄，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展，將“大健康”理念全方位有效地落實。

一、當(dāng)前體育教學(xué)存在的問題：運動技術(shù)與健康關(guān)系之爭

新體育課程改革統(tǒng)一了指導(dǎo)思想，但業(yè)內(nèi)對于體育學(xué)科和健康關(guān)系的認(rèn)識并沒有形成一致，特別是圍繞運動技術(shù)學(xué)習(xí)與健康發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識尤其混亂，對兩者關(guān)系認(rèn)識的模糊導(dǎo)致了運動技術(shù)和健康的失衡。目前國內(nèi)對這種關(guān)系的認(rèn)識有以下兩種：其一，對立的關(guān)系。出現(xiàn)了運動技術(shù)與健康相矛盾的觀點，并主張淡化運動技術(shù)教學(xué)，“中考體育該不該考核推鉛球”就是典型爭論，這種認(rèn)識否定了運動技術(shù)對健康的促進(jìn)作用，割裂了體育與健康的關(guān)系，讓體育教學(xué)陷入淡化運動技能的掣肘。其二，內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系，體育與健康的關(guān)系可以理解為“體育為健康”，體育一定要為學(xué)生將來和現(xiàn)在的身心健康服務(wù)，全民健身計劃的實現(xiàn)路徑就是建立在體育為健康的基礎(chǔ)上，也就是說運動技術(shù)作為一種手段促進(jìn)健康發(fā)展，是實現(xiàn)體育功能與價值的媒介。厘清這兩者關(guān)系尤為重要，否則改革也只能算作無源之水無本之木。

二、《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》對體育教學(xué)的啟示

（一）為高校體育教學(xué)改革指明了方向

《綱要》指出“要堅持以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，立足國情，把健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。為此，高校的體育教學(xué)要在《綱要》精神引領(lǐng)下，樹立以促進(jìn)大學(xué)生健康為終極目標(biāo)的教學(xué)新理念，摒棄以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)思想，然后運用新模式，采用新方法，力爭對大學(xué)生所施加的體育教學(xué)影響能延續(xù)到社會，伴隨大學(xué)生一生，且在未來生活實踐中能得到有效證實，對身心健康的促進(jìn)作用明顯，且影響意義深遠(yuǎn)。為高校體育教學(xué)改革提出了要求“為提高人民健康水平，全社會要增強責(zé)任感與使命感，全力推進(jìn)健康中國建設(shè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)?！笨梢?，《綱要》站在全社會的層面，從滿足人民對美好生活需求的視角來關(guān)注人民的身心健康水平。大學(xué)生是全面建成小康社會的主力軍，特別是在全面建成小康社會的決勝時期，他們更需要擁有一個健康的身體為物質(zhì)載體，才能在工作崗發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個人遠(yuǎn)大理想與奉獻(xiàn)社會的辯證統(tǒng)一 。為此，高校體育教學(xué)改革要深刻領(lǐng)悟《綱要》的真切內(nèi)涵，將過去側(cè)重于對競技化教學(xué)目標(biāo)的掌握，轉(zhuǎn)變到對促進(jìn)人體身心健康的具體作用之上，淡化動作技能，強調(diào)實用價值，切實為提高大學(xué)生健康水平，而在實踐之中勇于探索與不斷總結(jié)成功經(jīng)驗。

（二）提供了更為廣闊的發(fā)展空間

《綱要》指出“實施國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，大力發(fā)展群眾喜聞樂見的運動項目，鼓勵開發(fā)不同地域特點的特色運動項目，扶持推廣太極拳等民族、民俗、民間傳統(tǒng)運動項目?！睘榇?，要領(lǐng)悟《綱要》精神，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，可在《綱要》內(nèi)容的啟發(fā)下，依據(jù)大學(xué)生的體育訴求、依據(jù)高校所在省市的地域性特征，以國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，壓縮傳統(tǒng)教材內(nèi)容的教學(xué)時，在條件許可的情況下，可因地制宜地開展豐富多彩的民族體育與民俗體育活動，甄選哪些與大學(xué)生的日常生活密切關(guān)聯(lián)，且實用、可操作性強的教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到學(xué)以致用的理想高度。不在拘囿于《大學(xué)體育教程》，但也不能脫離國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的健康達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)線。在《綱要》為學(xué)校體育改革所提供的更為廣闊空間中大膽創(chuàng)新與發(fā)展。

三、“健康中國”指導(dǎo)下體育教學(xué)改革新方向

（一）以“健康”作為體育課程的核心目標(biāo)

首先，全民健康作為“健康中國”的根本目的，學(xué)校體育作為構(gòu)建“健康中國”的重要基石，所以，“健康中國”是基于改革期間對體育課程核心目標(biāo)的重塑。其次，“健康第一”是學(xué)校體育發(fā)展的指導(dǎo)思想同樣也是開展體育課程的指導(dǎo)思想，從新課標(biāo)多元的目標(biāo)體系來看，體育課程核心目標(biāo)體現(xiàn)了自身性質(zhì)與核心價值，且實現(xiàn)過程決定其他非核心目標(biāo)實現(xiàn)，所以在多元目標(biāo)中應(yīng)該是主導(dǎo)地位。據(jù)此，我們要分清目標(biāo)的主次關(guān)系，在兼顧其他教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確立核心目標(biāo)，把握住體育的本質(zhì)特征，樹立體育課程的核心目標(biāo)。最后，根據(jù)《綱要》對青少年的要求，我們要緊緊把握以“健康”作為體育課程改革的方向標(biāo)，發(fā)揮體育的自然質(zhì)功能，以此塑造基礎(chǔ)教育體育課程核心目標(biāo)。學(xué)校體育“健康第一”的發(fā)展目標(biāo)與“健康中國”根本目的相輔相成，因此，體育課程的核心目標(biāo)應(yīng)該是通過運動技能的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生健康水平。

（二）體育課程以體能價值與技能價值并重

溯源體育本質(zhì)，體能一直都是核心價值之一。無論是在遠(yuǎn)古時期還是在現(xiàn)代的生產(chǎn)活動和運動方式都在強調(diào)體能的關(guān)鍵作用，然而我國青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平近30 年來持續(xù)下滑，學(xué)校體測屢屢發(fā)生學(xué)生猝死事件，肥胖率也逐年提高，這些現(xiàn)象不禁值得體育教育工作者深思。到2030 年，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率 25%以上，每周體育活動強度完成 3 次以上中等強度，這些都是《綱要》對學(xué)校體育工作的要求。所以，體能價值應(yīng)作為核心價值被重視，這也是針對新時代學(xué)生體質(zhì)日益下降社會的強烈訴求。

體育教學(xué)任務(wù)中的“三基”明確要求了技能的傳授，說明運動技能教學(xué)是體育課堂的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)?！毒V要》中指出通過體育活動計劃培育青少年體育愛好和鍛煉習(xí)慣，保證學(xué)生每天校內(nèi)進(jìn)行的體育活動不少于 1 小時，使青少年基本熟練掌握 1 項以上的運動技能。很多體育教師對于體能與技能的同時發(fā)展存在爭議，其實，在體育課中技能的形成和身體素質(zhì)的發(fā)展并不存在互相排斥的對抗性的矛盾，技能與體能是相輔相成的兩種課程價值，技能的掌握是實現(xiàn)體能的保障，有了良好的體能基礎(chǔ)反過來又會促進(jìn)技能的提升，這樣才有助于改變學(xué)生“愛體育，不愛上體育課”的狀況。

（三）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)興趣、掌握技能、健康體育是高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)。體育課教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素，應(yīng)通過調(diào)查問卷或訪談的方式了解學(xué)生感興趣的體育項目，通過國家體質(zhì)測試和運動能力測試等方式了解學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對學(xué)生不感興趣的體育項目進(jìn)行削減或優(yōu)化，加大感興趣項目的資金投入，對身體素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的項目學(xué)習(xí)；積極引進(jìn)新興運動項目（如攀巖、拓展、戶外運動和沙狐球等），不斷注入新鮮血液，不斷豐富與優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，突破教科書的局限。在中國應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生參與體育課或體育活動的首要目的是為了拿到該課程的學(xué)分，背離了體育教學(xué)的核心目標(biāo)，更無法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的運動項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能對體育課產(chǎn)生真正的熱情，才能真正樹立健康體育的思想。

（四）加大對體育教師職前和職后健康教育培訓(xùn)力度

《綱要》規(guī)定要培養(yǎng)健康教育師資隊伍、加大對學(xué)校健康教育投入，體育教師在入職前和入職后應(yīng)把健康教育作為培訓(xùn)內(nèi)容。實際上對學(xué)生進(jìn)行健康教育已經(jīng)不再是體育學(xué)科的“分內(nèi)之事”，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架體系中直接提到要讓學(xué)生健康生活，包括掌握運動方法技能和養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，所以教師必須與時俱進(jìn)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)健康教育知識。健康教育在學(xué)校體育中更多指向是體適能知識、鍛煉方法及心理健康等領(lǐng)域的知識，各學(xué)校單位在教師應(yīng)聘前可把健康教育加入考核內(nèi)容中，以便考察教師對該方面知識的掌握情況；對于在職體育教師可以增加職后健康教育知識的培訓(xùn)，并把培訓(xùn)內(nèi)容納入期末教師業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)中，從而促進(jìn)教師對于健康教育的理論知識學(xué)習(xí)。