肖志農(nóng) 葉小兵（重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，重慶 40003900039）

高考作為評(píng)價(jià)工具，要求試題必須具有評(píng)價(jià)本學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。2018年高考文綜政治試題既體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，也彰顯著引導(dǎo)學(xué)生從“解題”到“解決問(wèn)題”，從“做題”到“做人做事”的素質(zhì)教育導(dǎo)向。筆者以2018年高考文綜全國(guó)卷政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)試題為例，探析其評(píng)價(jià)取向?qū)λ枷胝螌W(xué)科教學(xué)的啟示，以期對(duì)廣大一線教師提高復(fù)習(xí)備考實(shí)效有所幫助。

一、2018年高考文綜全國(guó)卷政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)試題評(píng)價(jià)取向

1.試題立意：體現(xiàn)核心素養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)向

試題堅(jiān)持知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，將“必備知識(shí)”的考查置于廣闊、豐富的情境中，與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等緊密聯(lián)系在一起，考主干、考能力、考素養(yǎng)，重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通、真懂會(huì)用，突出學(xué)科核心素養(yǎng)考查。這樣的命題取向體現(xiàn)了很好的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)于高中教學(xué)遵循教育規(guī)律、改變應(yīng)試教育傾向、助推素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的指導(dǎo)意義。

2.試題取材：反映時(shí)代特征、學(xué)科特色

試題的選材，從內(nèi)容看，一是聚焦經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略性舉措。如“央行宣布擴(kuò)大中國(guó)金融業(yè)對(duì)外開(kāi)放”“為推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，國(guó)家實(shí)施了全面推行營(yíng)改增等內(nèi)容的降稅減負(fù)政策”“實(shí)行農(nóng)村土地所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)分置并行，著力推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”等。這些素材反映了我國(guó)進(jìn)一步深化國(guó)內(nèi)改革、擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的大背景和新舉措，體現(xiàn)了國(guó)家意志。二是聚焦當(dāng)前熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如“快遞業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)對(duì)”“某國(guó)提高進(jìn)口鋼鐵關(guān)稅對(duì)該國(guó)鋼鐵制成品消費(fèi)的影響路徑”“智能手機(jī)的發(fā)展”“人工智能的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”“中國(guó)制造‘2025’國(guó)家戰(zhàn)略”等。試題將鮮活的素材寓于情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)考生去分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

從形式看，試題選材最具有經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)的是經(jīng)濟(jì)圖表和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用。如全國(guó)Ⅰ卷第15題消費(fèi)和投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的曲線圖、全國(guó)Ⅱ卷第14題財(cái)政赤字率和通貨膨脹率的變化表格、全國(guó)Ⅲ卷第13題我國(guó)2013～2017年全國(guó)日均新登記企業(yè)數(shù)圖示推斷等。這些材料圖文并茂、典型權(quán)威、信息豐富，對(duì)學(xué)生解讀材料的學(xué)科思維品質(zhì)要求更高，能更好地考查學(xué)生處理和獲取信息的能力。

3.試題設(shè)問(wèn)：呈現(xiàn)角度巧妙、富有進(jìn)階

試題涵蓋信息歸納、結(jié)果推斷、歸因分析、傳導(dǎo)效應(yīng)、關(guān)系理解等類型，且角度巧妙、富有進(jìn)階。如全國(guó)Ⅱ卷第38題，結(jié)合我國(guó)近年的“公共財(cái)政與稅收收入的柱狀經(jīng)濟(jì)圖表和文字說(shuō)明”，提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明材料一包含的經(jīng)濟(jì)信息。（2）結(jié)合材料，分析企業(yè)稅負(fù)降低與財(cái)政收入增長(zhǎng)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。這兩個(gè)問(wèn)題角度巧、相關(guān)聯(lián)、有進(jìn)階。

4.試題考點(diǎn)：突出必備知識(shí)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)

試題涉及商品的基本屬性、商品價(jià)值量、供求曲線、生產(chǎn)與消費(fèi)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、稅收的作用、稅收與財(cái)政收入的關(guān)系、國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、對(duì)外開(kāi)放等，考查了勞動(dòng)價(jià)值理論、社會(huì)再生產(chǎn)理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論等一系列教材主干知識(shí)。同時(shí)，也涉及如產(chǎn)業(yè)鏈、消費(fèi)和投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、央行公開(kāi)市場(chǎng)操作等一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。這些都是學(xué)生了解和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活所必須具備的知識(shí)和素養(yǎng)。

5.試題答案：表現(xiàn)形式創(chuàng)新、事理交融

一是選擇題設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)新。首次出現(xiàn)如全國(guó)Ⅱ卷第12題的六選二組合選擇、全國(guó)Ⅱ卷第13題六選三傳導(dǎo)效應(yīng)的組合選擇，這提高了對(duì)問(wèn)題的理解與分析能力的要求，能更好地考查學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)和邏輯推理能力。

二是選擇題干肢的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。選擇題以情境邏輯與理論邏輯的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行編制，要求學(xué)生在試題情境、設(shè)問(wèn)指向、內(nèi)在聯(lián)系和生活實(shí)際的分析判斷基礎(chǔ)上準(zhǔn)確調(diào)用知識(shí)，提高了學(xué)科思維能力的要求。

三是非選擇題能力要求高階。如全國(guó)Ⅰ卷第38題考查理論聯(lián)系實(shí)際能力，以我國(guó)馬拉松熱為背景，考查基于必備知識(shí)深入解讀生活現(xiàn)象、深度解析理論歸因、深刻解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。答案編制事理交融、理在事中，并在分析表面與內(nèi)在、情境與理論、角度與層次中激活學(xué)生整合知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，而不是死記硬背、簡(jiǎn)單套用知識(shí)。

二、試題的評(píng)價(jià)取向?qū)W(xué)科教學(xué)的啟示

1.關(guān)注時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新時(shí)代的宏觀背景和政策導(dǎo)向

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大邏輯。

在學(xué)科教學(xué)中要關(guān)注時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)以及國(guó)際環(huán)境的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和主要特征，理解國(guó)家應(yīng)對(duì)新常態(tài)、新挑戰(zhàn)的政策舉措。試題取材的評(píng)價(jià)取向啟示我們，在思想政治學(xué)科教學(xué)中要特別注意選用新時(shí)代背景下鮮活、豐富、典型的現(xiàn)實(shí)素材，或?qū)胱h題，或提供情境，或設(shè)置問(wèn)題，或回應(yīng)理論。可以這樣說(shuō)，離開(kāi)了反映時(shí)代背景和體現(xiàn)國(guó)家意志政策導(dǎo)向的鮮活的教學(xué)素材，思想政治課教學(xué)就不能體現(xiàn)其學(xué)科特色和教育價(jià)值。

2.構(gòu)建理論邏輯，引導(dǎo)學(xué)生深透解構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)核心知識(shí)體系

高考試題要求考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地記憶和再現(xiàn)知識(shí)。如全國(guó)Ⅱ卷第14題某國(guó)應(yīng)對(duì)財(cái)政赤字率和通貨膨脹率的預(yù)期可采取的政策措施中，涉及降低企業(yè)所得稅稅率、央行在市場(chǎng)上出售債券、降低存款準(zhǔn)備金率、壓縮政府開(kāi)支等四個(gè)選項(xiàng)的兩兩組合，如果沒(méi)有對(duì)財(cái)稅政策、貨幣政策、債券分類等知識(shí)的深透把握和清晰區(qū)分，就難以正確解答。試題考點(diǎn)的評(píng)價(jià)取向啟示我們，在學(xué)科教學(xué)中不能只給學(xué)生簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯，為學(xué)生提供梳理知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宏觀整合和微觀剖析活化必備知識(shí)，適當(dāng)拓展學(xué)科閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的內(nèi)化、貫通和遷移，從而形成具有內(nèi)在聯(lián)系的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠在試題情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建理論邏輯，要克服教學(xué)中的“散、淺、扁、泛”等傾向，將知識(shí)教學(xué)引向“系統(tǒng)、深度、立體、高階”，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教材理論知識(shí)和適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)科讀本為依托，不斷向知識(shí)學(xué)習(xí)的思維深度和廣度進(jìn)發(fā)，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和重組建構(gòu)，形成正確的、系統(tǒng)的、靈活的、易取的必備思維導(dǎo)圖和理論邏輯體系。

3.重視情境解析，引導(dǎo)學(xué)生將材料解讀邏輯與設(shè)問(wèn)指向相對(duì)接

以人類共同關(guān)心和面臨的重大社會(huì)熱點(diǎn)話題為情境素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生瞭望世界、了解國(guó)情、關(guān)注社會(huì)、思考人生、解決問(wèn)題，是思想政治教學(xué)和檢測(cè)中的常態(tài)要求。試題設(shè)問(wèn)的評(píng)價(jià)取向啟示我們，首先需明確解決什么問(wèn)題，進(jìn)而明確涉及問(wèn)題的具體情境，即根據(jù)對(duì)設(shè)問(wèn)用什么知識(shí)解決“是什么”“為什么”“怎么樣”“如何評(píng)價(jià)、建議”等問(wèn)題指向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境材料進(jìn)行正確解讀，從材料的主旨、主體、層次、角度等去對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決需要回答的問(wèn)題。學(xué)生平時(shí)解題中，常出現(xiàn)單就問(wèn)題的知識(shí)設(shè)限去回答，而缺乏對(duì)從情境材料中涉及到的知識(shí)進(jìn)行具體剪裁與取舍，因而形成多用普遍的、籠統(tǒng)的知識(shí)去解決具體問(wèn)題的現(xiàn)象。解決這一普遍問(wèn)題的關(guān)鍵在于根據(jù)問(wèn)題指向的情境去正確解讀。同時(shí)，在原創(chuàng)命題、遴選試題、變式練習(xí)、試題講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐中要注意主觀題的設(shè)問(wèn)比較，包含材料主題、知識(shí)范圍、主體客體、思維方向等要素，通過(guò)多角度、有梯度的問(wèn)題設(shè)置，防止思維定式，能比較全面地培養(yǎng)學(xué)生審題和應(yīng)變的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階。

在學(xué)科教學(xué)中重視情境解析，要克服教學(xué)中的純理論抽象和去情境化表達(dá)，不能簡(jiǎn)單生硬地用知識(shí)解釋知識(shí)、理論詮釋理論，而要根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，從社會(huì)生活中萃取典型情境，再?gòu)那榫持刑釤捴R(shí)，用知識(shí)解讀情境，從而將設(shè)問(wèn)與情境有機(jī)統(tǒng)一。考試解題本身就是模擬解決特定情境下的特定問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生情境解析的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要緊扣情境條件，增強(qiáng)解讀的針對(duì)性；厘清情境結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解的全面性；依據(jù)情境主體，對(duì)應(yīng)行為的規(guī)范性；促進(jìn)情境轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)指向的對(duì)接性。這樣，通過(guò)情境知識(shí)化、知識(shí)情境化、情境知識(shí)問(wèn)題化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而習(xí)得走向社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

4.貼近現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活并提煉自身實(shí)踐體驗(yàn)

堅(jiān)持理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)面向生活、貼近實(shí)際。如《經(jīng)濟(jì)生活》中“生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系”的教學(xué)可引入網(wǎng)購(gòu)狂歡節(jié)的話題；《政治生活》中“民主參與”和“依法治國(guó)”教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生觀摩基層選舉和旁聽(tīng)法院開(kāi)庭；《文化生活》中“傳統(tǒng)文化的繼承”和“文化創(chuàng)新”教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“記住鄉(xiāng)愁”和“振興戲曲”開(kāi)展思考；《生活與哲學(xué)》教學(xué)中可不斷引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的智慧和社會(huì)科技進(jìn)步的哲理等。試題答案的評(píng)價(jià)取向啟示我們，思想政治教學(xué)要貼近生活、學(xué)以致用，要與學(xué)生一道搜集和整理有價(jià)值的社會(huì)生活信息和話題，明確與其教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)有梯度、有思維含量的教學(xué)議題在課堂上探討思考，并編制創(chuàng)新的情境化試題，解讀情境、分析問(wèn)題，運(yùn)用理論、解決問(wèn)題，形成具有情境信息支撐、理論闡釋力量，又具有內(nèi)在邏輯張力、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，既具標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值，又具開(kāi)放性的答案。

在學(xué)科教學(xué)中貼近現(xiàn)實(shí)生活，要克服教學(xué)中多為共性表達(dá)、忽視個(gè)性凸顯，只有灰色理論、缺乏生活底色，多是知識(shí)觀點(diǎn)陳述、少有生活體驗(yàn)回歸的做法，防止學(xué)科理論與學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。教學(xué)中要發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生在社會(huì)生活中的一些參與體驗(yàn)，并以此作為學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)體理解基礎(chǔ)；要在教學(xué)中貼近生活實(shí)際，重視體驗(yàn)與感悟，引領(lǐng)學(xué)生過(guò)健康生活，從而展現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，并在社會(huì)生活中進(jìn)一步理解與創(chuàng)生知識(shí)。

5.培育學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)型學(xué)科課程中發(fā)展核心素養(yǎng)

全面深化以“一體四層四翼”為核心、以現(xiàn)代教育測(cè)量評(píng)價(jià)和命題技術(shù)為依托的高考內(nèi)容改革，正倒逼著學(xué)科教學(xué)由傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)本位向?qū)W科素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向。試題情境中體現(xiàn)的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信所反映的政治認(rèn)同，問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決過(guò)程中的思維品質(zhì)所體現(xiàn)的科學(xué)精神，命題素材中國(guó)家意志和法定要求所體現(xiàn)的法治意識(shí)，答案編制開(kāi)放性和創(chuàng)生性對(duì)學(xué)生參與意識(shí)和能力的要求所體現(xiàn)的公共參與等，無(wú)不體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在學(xué)科教學(xué)中培育核心素養(yǎng)，要把學(xué)科教育教學(xué)放在活動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)?；顒?dòng)型學(xué)科課程是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。試題立意的評(píng)價(jià)取向啟示我們，在核心素養(yǎng)視域下，我們要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)教學(xué)化、教學(xué)活動(dòng)課程化，將問(wèn)題情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容相互統(tǒng)一，將理論知識(shí)、情境分析與問(wèn)題理解、現(xiàn)實(shí)訴求與生活體驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，從而培育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而由各學(xué)科的核心素養(yǎng)整合為能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

總之，思想政治課教學(xué)要關(guān)注時(shí)代背景、重視情境解析、構(gòu)建理論邏輯、貼近現(xiàn)實(shí)生活、培育學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)形勢(shì)時(shí)能不斷提升政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)水平時(shí)，那么，思想政治學(xué)科教與學(xué)的價(jià)值就能真正得到充分體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)。