◇王 穎

一改，改出融洽的溝通氛圍

今年女兒開始學小提琴，每天的練習，她總是剛練完一遍就坐下、臥倒或捧本故事書躲避訓練。一次，我讀袁枚的《所見》：

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

我一下來了靈感，先說給女兒聽，稍加解釋，再就地取材，改編這首詩來“取笑”、鞭策她：

小女拉提琴，琴聲繞屋梁。

意欲偷點懶，躺在床上玩。

女兒聽罷，哈哈大笑，手舞足蹈，深以為然。再練起琴來，勝過我千言萬語的勸告。瞧，要是能經常來一些這樣的改編，趣味多多，溝通就更輕松更容易了。

再改，點燃孩子創(chuàng)造的欲望

我把這個改編古詩的故事講給學生聽，沒想到學生也很感興趣。班里有一個聰明的男孩，他在《日有所誦》上讀到喜歡的童詩《小貓拉車》：

小貓拉車，老鼠不坐。黃鼠狼拉車，小雞不坐?；依抢?，山羊不坐。老虎拉車，誰也不坐。

他和小伙伴一起來了個逆向思維，改成這樣：

老鼠拉車，小貓想坐。小雞拉車，黃鼠狼想坐。山羊拉車，灰狼想坐。不管誰拉車，老虎都想坐。

這一改，把全班同學都逗樂了。瞧，不管是古詩還是童詩，讀一讀，聊一聊，改一改，妙趣橫生，其樂無窮。而且，改出的不只是趣味，孩子們背誦詩歌、積累語言的熱情，也被煽點得越來越旺。

呵，真是一改多得??！