◇ 劉吉才

低年級學生識字的重點往往是字形，容易出錯的一般也是字形。這就要求我們在創(chuàng)編兒歌學生字的過程中，一定要從生字的字形特點出發(fā)，引導學生仔細觀察生字字形的顯著特征，借助兒歌來突出這些特征，幫助學生形象地記住這些特征，正確識記字形。如教學“火”字，可以先引導學生觀察“火”在字形上的突出特點，然后再用形象的語言來進行描述。一位學生用 “堂堂正正一個人，肩上長著兩個角”來表現(xiàn)“火”字字形的特征。從字形的角度編兒歌，能使生字特征更鮮明，從而幫助學生強化形象化記憶。學生在書寫、運用這些生字時，馬上就會聯(lián)想到課上創(chuàng)編的兒歌，也就能顯著提高書寫、運用的正確率。

要想充分發(fā)揮生字兒歌的作用，需要我們樹立以學生為本的理念，切實轉(zhuǎn)變觀念，力求兒歌呈現(xiàn)的形式靈活多樣，真正站在兒童的角度來創(chuàng)編、表達兒歌。要力求兒歌句式多變，參差錯落，不能一個面孔。一位教師這樣創(chuàng)編兒歌學 “界”字——“田做頭，八做手，一撇一豎當腳走”，句式變化多樣，很受學生喜歡。還要力求貼近學生生活，表達一定的情感。把生字和學生的生活聯(lián)系起來，可以拉近學生和生字的距離，從而降低學習生字的難度。一位教師創(chuàng)編兒歌學 “話”字——“言字旁，加舌頭，上課發(fā)言要舉手”，就和學生的學習生活聯(lián)系起來，有利于學生記憶、運用。當然，為了增強兒歌的形象性，我們還可以和學生熟悉的卡通畫、簡筆畫結(jié)合起來，讓學生輕松記住生字。一位教師創(chuàng)編兒歌學“空”字——“寶蓋頭，加個工，一看來了個孫悟空”，就很好地體現(xiàn)了這一點。