江西 徐 清

高考題中有一類典型試題，圍繞著某個(gè)核心概念（暫稱“整合點(diǎn)”）展開，跨模塊、多角度、全方位綜合考查考生對(duì)這一核心概念的掌握情況。這類試題可稱為“整合教材類試題”。

“整合教材類試題”之所以可以認(rèn)為是高考題中的一類典型試題，主要有以下兩個(gè)原因：（1）高考每年必考。分析近5年全國(guó)卷可以發(fā)現(xiàn)，這類題目每年都有出現(xiàn)。因?yàn)槭强缒K綜合，所以能對(duì)某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行全方位的考查，體現(xiàn)了高考題的綜合性；同時(shí)，這也是高考題在題量有限的前提下，體現(xiàn)選拔功能和能力立意的必然要求；（2）是《考試大綱》中能力要求的具體體現(xiàn)?！犊荚嚧缶V》中要求的“理解能力”中，要求考生能夠把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！罢辖滩念愒囶}”恰好做到了以一個(gè)“整合點(diǎn)”為核心，從不同的方位對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行發(fā)掘，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建情況，是《考試大綱》的具體體現(xiàn)，也是深受高考命題者青睞的一種典型題型。

“整合教材類試題”一般多為選擇題，偶爾為非選擇題。選擇題中，一般在題干中給出“整合點(diǎn)”，四個(gè)選項(xiàng)分別從不同的角度涉及跨模塊的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)分散在不同模塊中的與“整合點(diǎn)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面覆蓋，深度發(fā)掘。這類試題綜合性強(qiáng)、思維跳躍性強(qiáng)、跨度大，難度中等。既可以很好地考查考生基本功的扎實(shí)程度，又可以考查考生的分析綜合能力。試題的“整合點(diǎn)”可以是一個(gè)基本概念（一種化合物或者細(xì)胞結(jié)構(gòu)）、一個(gè)生理過程、一種實(shí)驗(yàn)方法或一段課外材料等。下面結(jié)合具體實(shí)例加以說明。

一、通過一個(gè)重要化合物整合教材，實(shí)現(xiàn)跨模塊綜合考查

【樣題1】（2014年，全國(guó)卷Ⅱ，第5題）關(guān)于核酸的敘述，錯(cuò)誤的是 （ ）

A.細(xì)胞核中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程有RNA聚合酶的參與

B.植物細(xì)胞的線粒體和葉綠體中均可發(fā)生DNA的復(fù)制

C.雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸和核糖是通過氫鍵連接的

D.用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

【答案】C

【說明】核酸是一種重要的生物大分子。本題以核酸為“整合點(diǎn)”，跨模塊整合教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)核酸這一知識(shí)點(diǎn)的全方位、多角度考查。A選項(xiàng)涉及必修2“基因的表達(dá)”，B選項(xiàng)涉及必修2“DNA的復(fù)制”，C選項(xiàng)涉及必修2“DNA分子的結(jié)構(gòu)”，D選項(xiàng)涉及必修1“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布的實(shí)驗(yàn)”。這樣，四個(gè)選項(xiàng)涉及了核酸的分布、核酸的結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)內(nèi)容，基本覆蓋了教材必修部分核酸的大部分知識(shí)點(diǎn)（選修部分的知識(shí)點(diǎn)一般放在理綜卷第38題考查）。

二、通過一種特定的細(xì)胞整合教材，實(shí)現(xiàn)跨模塊綜合考查

【樣題2】（2016年，全國(guó)卷Ⅰ，第4題）下列與神經(jīng)細(xì)胞有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是 （ ）

A. ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生

B. 神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)消耗ATP

C. 突觸后膜上受體蛋白的合成需要消耗ATP

D. 神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP

【答案】B

【說明】本題的背景是神經(jīng)細(xì)胞，而四個(gè)選項(xiàng)均與ATP的知識(shí)有關(guān)，這樣把ATP放在一個(gè)具體的細(xì)胞中，使試題情境更加生動(dòng)、形象。以神經(jīng)細(xì)胞作為“整合點(diǎn)”，A選項(xiàng)涉及必修1“細(xì)胞呼吸”，B選項(xiàng)涉及必修3“突觸傳遞”，C選項(xiàng)涉及必修2“蛋白質(zhì)的生物合成”，D選項(xiàng)涉及必修3“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”。四個(gè)選項(xiàng)分別從ATP的產(chǎn)生、消耗、物質(zhì)運(yùn)輸、吸能反應(yīng)（系統(tǒng)熵的減小，有序性增加）、神經(jīng)細(xì)胞興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)等 ，全面考查了ATP的基礎(chǔ)知識(shí)，充分體現(xiàn)了高考題對(duì)“整合教材”的高要求。

三、通過一個(gè)生理過程整合教材，實(shí)現(xiàn)跨模塊綜合考查

【樣題3】（2015年，全國(guó)卷Ⅱ，第3題）下列過程中，不屬于胞吐作用的是 （ ）

A.漿細(xì)胞分泌抗體到細(xì)胞外的過程

B. mRNA從細(xì)胞核到細(xì)胞質(zhì)的過程

C.分泌蛋白從胰腺的腺泡細(xì)胞到胞外的過程

D.突觸小泡中神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突觸間隙的過程

【答案】B

【說明】胞吐作用作為細(xì)胞膜跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街唬w現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性，與細(xì)胞分泌功能密切相關(guān)，很多生理現(xiàn)象都與之有關(guān)，因此是一個(gè)重要的生理過程。本題就以“胞吐作用”作為“整合點(diǎn)”，充分發(fā)掘分散在教材不同模塊中與胞吐作用有關(guān)的過程，整合教材，讓考生對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)加以分析、鑒別。其中，A、C選項(xiàng)都涉及必修1“生物大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式”，B選項(xiàng)涉及必修2“基因的表達(dá)”，D選項(xiàng)涉及必修3“突觸傳遞”。

四、通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（或方法）整合教材，實(shí)現(xiàn)跨模塊綜合考查

【樣題4】（2016年，全國(guó)卷Ⅲ，第2題）在前人進(jìn)行的下列研究中，采用的核心技術(shù)相同（或相似）的一組是 （ ）

①證明光合作用所釋放的氧氣來自于水

②用紫外線等處理青霉菌選育高產(chǎn)青霉素菌株

③用T2噬菌體侵染大腸桿菌證明DNA是遺傳物質(zhì)

④用甲基綠和吡羅紅對(duì)細(xì)胞染色，觀察核酸的分布

A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④

【答案】B

【說明】同位素標(biāo)記技術(shù)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在生物學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，在高中生物學(xué)教材中也有多處涉及放射性同位素的應(yīng)用。這些內(nèi)容分散出現(xiàn)在不同模塊的教材中，本題以這一技術(shù)為“整合點(diǎn)”，考查考生對(duì)這一技術(shù)在高中實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的整體掌握情況。高中生物教材中涉及的同位素標(biāo)記類型包括以下幾類：

1.標(biāo)記某元素，追蹤其轉(zhuǎn)移過程

如必修1模塊：在光合作用中，分別用18O和14C標(biāo)記H2

18O和14CO2，以追蹤18O和14C的轉(zhuǎn)移途徑。

2.標(biāo)記特征元素，探究化合物的作用

如必修2模塊：T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)：

（1）32P——DNA，證明DNA是遺傳物質(zhì)。

（2）35S ——蛋白質(zhì)，證明蛋白質(zhì)外殼未進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)，推測(cè)蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

3.標(biāo)記特征化合物，探究詳細(xì)生理過程

（1）如必修1模塊：用3H標(biāo)記亮氨酸，探究分泌蛋白的合成、加工、運(yùn)輸過程。

（2）如必修2模塊：用15N標(biāo)記DNA，證明DNA的半保留復(fù)制特點(diǎn)。

五、在簡(jiǎn)答題中，通過巧妙設(shè)問整合教材，實(shí)現(xiàn)跨模塊綜合考查

【樣題5】（2014年，全國(guó)卷Ⅰ，第29題節(jié)選）回答下列問題：

（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為___________________________________________________________ 。

【答案】（2）細(xì)胞核是細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

【說明】“整合教材類試題”一般以選擇題形式呈現(xiàn)，因?yàn)樗膫€(gè)選項(xiàng)可以從不同角度，對(duì)分散在不同模塊中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在非選擇題中，偶爾也會(huì)通過巧妙設(shè)問，要求考生在分析問題時(shí)，跨模塊整合思考。這類試題對(duì)考生思維能力要求較高，考生往往能考慮到某一模塊的知識(shí)，但是很難做到全面地思考。人教版教材必修1第54頁(yè)的原文中，對(duì)細(xì)胞核功能的敘述是細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)（即遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存的場(chǎng)所），是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，而本題答案中補(bǔ)充的“復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的主要場(chǎng)所”，即是將此部分內(nèi)容與必修2教材中關(guān)于基因表達(dá)相關(guān)知識(shí)的整合。

六、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中整合教材，實(shí)現(xiàn)跨模塊綜合考查

【樣題6】（2017年，全國(guó)卷Ⅰ，第29題）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換。請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型。簡(jiǎn)要寫出（1）實(shí)驗(yàn)思路，（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）

【答案】（1）思路

甲組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。

乙組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒病并檢測(cè)其放射性。

（2）結(jié)果及結(jié)論

若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。

【說明】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是一種高層次的能力，不僅考查考生對(duì)知識(shí)、技能、實(shí)驗(yàn)方法的全面掌握和靈活運(yùn)用情況，還對(duì)組織文字能力，邏輯思維能力以及思維的嚴(yán)密性都有很高的要求。本題以病毒的種類為“整合點(diǎn)”，涉及必修1“核酸的化學(xué)組成”“病毒的種類”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法”以及必修2“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”“病毒的培養(yǎng)方法”和“同位素標(biāo)記法”等知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。要求考生先拆解，然后逐個(gè)突破；再綜合，整合運(yùn)用。

針對(duì)“整合教材類試題”跨模塊綜合的特點(diǎn)，在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，重視對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是其中最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)考生精讀教材、研讀教材。必要時(shí)，可以自編復(fù)習(xí)講義，將分散在教材不同模塊中的相關(guān)內(nèi)容集中整合在一起，溫故知新，達(dá)到對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和認(rèn)識(shí)的升華。另外，還要引導(dǎo)考生自主地對(duì)重要的基本概念、生理過程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行歸類、總結(jié)，再配合配套習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生整合教材、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。