山東 趙 帆

筆者所在學校于4月13、14日參與了“超級全能生”2018年高考全國卷26省4月聯(lián)考，現(xiàn)結合閱卷和講評過程，簡單談一下筆者的感受。

總體而言，本套試卷在出題方面較好地從全國卷《考試大綱》要求入手，知識覆蓋面較廣泛，通過回歸教材基礎知識和重點考點，考查了學生的生物學科基本素養(yǎng)及學生的審題能力、分析和解決問題能力、歸納總結能力、實驗思維和實驗設計能力。題目設置難易度中等，理念較好。

一、重視對實驗能力的考查

2018年全國卷《考試大綱》中加深了對實驗設計題的要求，實驗類題目分值占比加大。教師在平時的課堂教學過程中應對實驗進行全方位的復習：從基礎的對照組、實驗組，自變量、因變量、無關變量，實驗目的的掌握到更高能力要求的設計實驗、預測實驗結果及結論。這些應該是生物課堂上經常提及的內容，熟練自生巧。本套試卷中第3題、第4題、第29題（2）、第32題（2）很好地考查了學生有關實驗方面的知識及能力。

1.第3題結合必修3中植物激素的相關內容創(chuàng)設情境，對自變量、無關變量進行考查。本題中A項考查的是自變量和無關變量，這個考點的常規(guī)考法是在填空題中出現(xiàn)，要求學生結合題干信息（讀圖、審圖），從而確定兩種自變量。本題設置的失分點是作為選擇題，學生可能因做題速度過快，思維不縝密而失分。

2.第4題結合必修3中內環(huán)境和血糖平衡調節(jié)的相關內容設置考點，同時滲透實驗理念——胰島素有降血糖的作用。除此之外本題很好地考查了學生的審題能力：審題要仔細認真，“胰島素是皮下注射”而“葡萄糖才是靜脈注射”，胰島素是直接進入組織液，所以A項中的“直接進入血漿”錯誤。同時，本題還兼顧了對知識的考查，知識掌握不牢固，也是本題失分的重要原因。筆者在試卷講評過程中，針對本題進行了變式訓練如下，旨在讓學生養(yǎng)成劃關鍵詞的習慣。

【T4變式訓練】為驗證胰島素具有降低血糖含量的作用，在設計實驗方案時，如果以正常小鼠每次注射藥物前后小鼠癥狀的變化為觀察指標，下列對實驗組小鼠注射藥物順序正確的是 （ ）

A.先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液

B.先注射胰島素溶液，后注射胰高血糖素溶液

C.先注射胰島素溶液，后注射生理鹽水

D.先注射生理鹽水，后注射胰島素溶液

【參考答案】A

【T4能力提升】（8分）驗證胰島素具有降低血糖的作用，請以小鼠活動狀況為觀察指標設計實驗。

【參考答案】①將生理狀態(tài)相同的正常小鼠隨機分成A、B兩組。觀察并記錄其活動狀況。（2分）

②A組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水（2分，注意無“等量”不得分）。一段時間后，A組小鼠會出現(xiàn)四肢無力，活動減少，甚至昏迷等低血糖癥狀。（1分）

③A組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間后，A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組活動狀況無變化。（3分）

3.第29題（2）小題借助了一個新的實驗情景，實際也是考查對照組和實驗組，但是考場上學生需要自己判斷本題的考點，本題的難點也在于此。

二、題目設置注意回歸教材，適當設陷

全國卷試題往往注重對教材內容的考查，知識點本身難度較小，但在試題設置中往往會有“小陷阱”。

1.第6題題干“對目標基因進行‘編輯’，實現(xiàn)對特定DNA片段的敲除、加入等”，學生要審出來是“基因”里面的變化，屬于基因突變，所以B項正確；其次題干中是“將經基因編輯了的體細胞輸回患者體內”，由此可知C項錯誤。

2.第30題是一個比較完美的光合呼吸考題。第30題（1）小題第2個空“主要吸收的是 光”的設置體現(xiàn)了回歸教材，考查人教版教材必修1第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”中第99頁上方的黑體字部分。其中，“主要”兩個字會使學生產生“答案只有一種光”的錯誤想法，因答不全而失分。筆者在試卷講評時帶學生再回歸教材看教材中的原話，使學生理解透徹是因為兩類色素吸收綠光的量很少所以才有了“主要”吸收光。第30題（2）小題能夠讓學生真正理解到綠色植物葉肉細胞光合作用制造的有機物要滿足植物所有細胞的有機物消耗量，有機物積累量大于零時植物才可以生長。本題設置得很好，分值的設定也十分恰當。

三、試題待商榷之處

1.第29題命題者的考查意圖是想通過文字量大的填空題給學生語言表達的機會，但是題目信息的明確性和問題的指向性有待繼續(xù)優(yōu)化。

2.第32題（2）小題可以參考全國卷的出題方式，換成“還需補充數(shù)據(jù)，如統(tǒng)計F1中_________________ ，若________則____________ ;若____________ 則____________ ”。同時試題位置移到第32題（3）小題最后一問，可以適當加大試題的難度，增加學生的思維量，從而體現(xiàn)出試題的區(qū)分度。同時，本題無論是位于常染色體上還是位于X染色體上，A1、A2、A3顯隱性關系的關系都是一個答案，所以可以把第（3）小題對A1、A2、A3顯隱性關系的判斷放到第（2）小題位置：“請判斷A1、A2、A3顯隱性的關系____________ 。若基因位于X染色體上，則此種群與羽化有關的基因型有________ 種”。通過批閱試卷發(fā)現(xiàn)，第32題（1）小題第三個空“遵循_________ 定律”學生的作答并不準確，本空的分值可以考慮設置為2分，引導學生更加重視并熟練掌握最基本的孟德爾兩大遺傳規(guī)律。

3.第38題（1）小題中并未提示是一種，還是多種限制酶切割，所以只要末端互補配對，答案皆可；第38題（3）小題的標準答案為“葉綠體基因”，但題中信息未明確給出線粒體、葉綠體在卵細胞中是否存在，因此學生會按照第一問的提示，作答為“細胞質基因”，即試題設置過程中不能因為學生沒有掌握教材中沒有提及的知識而把學生的分減掉。

以上是筆者在參與本次聯(lián)考的閱卷及講評過程中淺顯的看法，原創(chuàng)不易，聯(lián)考貴在合作交流，最終達到使用者和命題者共同進步，實現(xiàn)共贏。