“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的思考與分析

張 慧

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展豐富了教學(xué)的方式，翻轉(zhuǎn)課堂以一種新的形式走進(jìn)教學(xué)，2007年美國(guó)開(kāi)始使用，現(xiàn)在已經(jīng)成為備受推崇的一種教學(xué)方式。其意義在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本文就如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

Inverted classroom 即是“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可以叫做“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的授課方式，一直以來(lái)課堂上教師“灌輸式”的給學(xué)生講授，學(xué)生“被迫”的接受知識(shí)。同時(shí)課下布置大量的家庭作業(yè)，學(xué)生帶著困惑完成作業(yè)，卻得等到老師的課堂講解習(xí)題，錯(cuò)過(guò)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課上的內(nèi)容和課后的內(nèi)容顛倒過(guò)來(lái)。學(xué)生在家里聽(tīng)課，在課堂上寫(xiě)作業(yè)。課前學(xué)習(xí)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如微課視頻、導(dǎo)學(xué)案和針對(duì)性的習(xí)題。在課堂上教師通過(guò)學(xué)生習(xí)題的正確率來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后進(jìn)一步去判斷自己在課堂上要講哪些內(nèi)容。在課堂上有梯度的布置經(jīng)典習(xí)題，學(xué)生討論完成或者單獨(dú)完成，教師隨堂觀(guān)察學(xué)生練習(xí)情況。最后，讓小組去總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么？會(huì)了什么？

二、微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最主要的載體，即教師在課前將本節(jié)課的重難點(diǎn)和重要概念的理解用詳略得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言錄制的一個(gè)大約8分鐘的視頻。微視頻要涵蓋本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，需要教師精心的去設(shè)計(jì)制作，微視頻的內(nèi)容在一定程度上決定了本節(jié)課學(xué)生的掌握情況。有能力的老師可以自己制作微視頻，還可以直接使用整套設(shè)計(jì)好的微視頻。

學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦在家里觀(guān)看，教師可以通過(guò)班級(jí)微信群進(jìn)行視屏傳輸。

三、課堂設(shè)計(jì)

(一)課前

1.準(zhǔn)備微視頻

微視頻是高效的知識(shí)傳輸，是完整的課堂結(jié)構(gòu)(包括導(dǎo)入、展開(kāi)以及總結(jié))，語(yǔ)言直白、精煉并且有設(shè)計(jì)感和故事感。例如，有的微視頻是用手繪圖的方式錄制，“生長(zhǎng)素的作用”這節(jié)課的微視頻，生動(dòng)形象的幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容。

2.準(zhǔn)備、評(píng)閱導(dǎo)學(xué)案

微視頻不能涵蓋一節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)，需要導(dǎo)學(xué)案來(lái)做補(bǔ)充。導(dǎo)學(xué)案需要全體生物教師多次討論制定，具體包括微視頻的使用流程以及觀(guān)看微視頻后對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，還可以讓學(xué)生寫(xiě)出本節(jié)課沒(méi)懂得地方，教師需要在課前將其收集起來(lái)，然后批閱，在上課的時(shí)候做好“心中有底”，把控自己講課的重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案是為微視頻與課堂中間的紐帶，起到了很重要的關(guān)聯(lián)作用。

(二)課堂上

1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

這是一個(gè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，在課前教師批閱了導(dǎo)學(xué)案，明確了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況。先集中解決同學(xué)們?cè)谡n下學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，提高了授課效率。比如：在光合作用這一節(jié)內(nèi)容里，學(xué)生的共性問(wèn)題就是分不清氧氣的來(lái)源和去路。教師需要再講解一次，并布置對(duì)應(yīng)的習(xí)題去檢驗(yàn)講解的成效。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，由于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣?；A(chǔ)差的同學(xué)反復(fù)觀(guān)看微視頻掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以拓展學(xué)習(xí)，這時(shí)教師的主要任務(wù)是答疑解惑。將課下的輔導(dǎo)搬到課上，將課上的學(xué)習(xí)搬到課后。[2]

3.探究性學(xué)習(xí)

共性和個(gè)性都得到了發(fā)展，學(xué)生的探究能力怎么提高呢？將學(xué)生分組可以采取兩種分組方式，一種是學(xué)習(xí)情況相似的分在一組，另一種是隨機(jī)分組。不同的探究問(wèn)題采取不同的分組方式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.先學(xué)后教，培養(yǎng)自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主動(dòng)權(quán)在教師手里，翻轉(zhuǎn)課堂將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的向老師尋求問(wèn)題的答案。

2.面向每一個(gè)學(xué)生

基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在課堂向老師請(qǐng)教自己困惑的地方，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，克服了傳統(tǒng)課的弊端，各種學(xué)生的需求都可以得到滿(mǎn)足。[3]

3.增進(jìn)了課堂互動(dòng)

通過(guò)組內(nèi)討論可以使同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短互相學(xué)習(xí)，還可以提高表達(dá)交流的能力，師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生解答困惑，使教師真正成為助教、助導(dǎo)，將課堂上的時(shí)間真正的留給學(xué)生。還增強(qiáng)了老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，有了更多的討論交流話(huà)題，老師和家長(zhǎng)共同配合使學(xué)生掌握知識(shí)。

(二)局限之處

我國(guó)的高中生在校時(shí)間略長(zhǎng)，沒(méi)有足夠的時(shí)間觀(guān)看微視頻。在農(nóng)村和不發(fā)達(dá)的城市，由于經(jīng)濟(jì)水平較低，電子設(shè)備(如平板電腦或手機(jī))缺乏和互聯(lián)網(wǎng)的不普及，很難進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。不過(guò)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，這一項(xiàng)應(yīng)該不久就可以克服。微視頻的制作也是重要的一步，把控好微視頻的質(zhì)量關(guān)，否則會(huì)起到反作用。

(三)反思

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)與不足都很明顯，合理的利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，改善不足的地方。將會(huì)使課堂效率提升，并且減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！胺D(zhuǎn)課堂”并沒(méi)有忽視教師的作用，反而對(duì)教師的要求變得更高，微視頻的制作對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師需要在每節(jié)課上傾注更多的心血，而不是像往常一樣，只需簡(jiǎn)單的備課，而是需要對(duì)本學(xué)科的整個(gè)知識(shí)體系都有準(zhǔn)確的把握。翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)流傳開(kāi)來(lái)，要真正的適合于我國(guó)當(dāng)前的教育模式，還需要一個(gè)過(guò)程，將翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索。

[1]黃陽(yáng)，劉見(jiàn)陽(yáng)，印佩佩，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂u”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(12)：100-106.

[2]迎春.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017(3)：18-19.

[3]秦玉蓮.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014(6)：17-18.