謝原爍

(湖南省婁底幼兒師范學(xué)校，湖南 婁底 417000)

一、中職語文教學(xué)中存在的問題

(一)語文教學(xué)理念陳舊，忽視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

中職院校的語文教學(xué)與其他院校教學(xué)不同，其開展教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，便是培養(yǎng)學(xué)生的語文水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，但在其教學(xué)過程中，仍存在著一些問題，影響中職語文教學(xué)的開展。首先，教師語文教學(xué)理念的陳舊性，讓其在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，仍以自身為教學(xué)主體，進(jìn)而在這種教學(xué)觀念影響下，其仍采用陳舊的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。其次，教師在語文教學(xué)中，忽視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要性，沒有對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法形成正確的認(rèn)知，在這種觀念的影響下，教師過于盲目性的開展語文教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)習(xí)語文自主性差，語文學(xué)習(xí)方式不正確

在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，由于學(xué)生已經(jīng)形成被動(dòng)化的語文學(xué)習(xí)模式，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較差，無法在課堂學(xué)習(xí)中，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而無法使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。并且教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的被動(dòng)性愈發(fā)突出。同時(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中無法形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。教師也沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，這不利于教師在教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

(三)語文評價(jià)體系不健全，缺乏語文學(xué)習(xí)資源

在把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中時(shí)，其還應(yīng)調(diào)整語文評價(jià)體系，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全方位的評價(jià)，但在實(shí)際教學(xué)中，中職院校仍采用原有的語文評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在這種情況下，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行完整的評估，影響教師教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在這一過程中，教師忽視教學(xué)資源對自身教學(xué)的輔助性，沒有形成合理化的教學(xué)資源利用方式，影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，其無法正確利用語文學(xué)習(xí)資源幫助自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，解答語文問題，進(jìn)而不利于語文學(xué)習(xí)水平的提高。

二、在中職語文教學(xué)中滲透行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思路

(一)創(chuàng)新語文教學(xué)理念，掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在中職語文教學(xué)中，應(yīng)用滲透行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，首先，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，對學(xué)生在教學(xué)中的地位形成正確的認(rèn)知，改變原有的教學(xué)觀念，進(jìn)而在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方法，讓其更加適合當(dāng)前的語文教學(xué)情況。其次，教師應(yīng)對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法形成正確的認(rèn)知，了解其具體內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指一系列以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法等。其在使用過程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，基于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到自身教學(xué)模式中，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

(二)提高學(xué)生語文自主性，指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，為語文教學(xué)注入了新的活力?；诖?，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究語文教學(xué)知識。并且在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的任意一項(xiàng)教學(xué)模式時(shí)，都給學(xué)生一定的適應(yīng)期，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高其在語文教學(xué)中的使用效率。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在滲透到中職語文教學(xué)中時(shí)，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為體現(xiàn)，因此教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對語文形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)流程，進(jìn)而讓學(xué)生有秩序的開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)完善語文評價(jià)體系，豐富語文學(xué)習(xí)資源

在中職語文教學(xué)中滲透行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)完善相應(yīng)的語文評價(jià)體系。其評價(jià)體系在制定過程中，不僅要對學(xué)生的語文知識進(jìn)行整體性的評價(jià)，還應(yīng)對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行評價(jià)，讓教師通過評價(jià)結(jié)果，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加適合實(shí)際教學(xué)情況。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用語文教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置語文教學(xué)情景，增進(jìn)學(xué)生的代入感。而學(xué)生也能夠利用語文學(xué)習(xí)資源，依據(jù)教師所采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，獨(dú)立解決語文問題，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在中職語文教學(xué)中，通過應(yīng)用掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等方法，解決了中職語文教學(xué)中存在的問題，達(dá)到了把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法滲透到語文教學(xué)中的目的，進(jìn)而提高了學(xué)生的語文水平，為其學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的文化基礎(chǔ)。

[1]黃春鵲.初探“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育(中旬刊)，2013(11)：61-63+72.

[2]馬向榮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技視界，2013(19)：136-137.