劉潔

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不分年級(jí)與階段的，閱讀教學(xué)在不同教學(xué)階段與不同的年級(jí)中的差別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方式上，從這一點(diǎn)上可以證明語(yǔ)文學(xué)科中閱讀教學(xué)的地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)涵越發(fā)進(jìn)步，不再滿足于對(duì)學(xué)生的閱讀解題技巧教學(xué)，而是側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的理解能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，把生活實(shí)際與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過加深學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對(duì)文章加深理解，進(jìn)而發(fā)生情感共鳴，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

在我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程中，其教學(xué)理念是在不斷發(fā)生變化的，而這些變化的具體因素就在于我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的變化，具體到當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師群體開始逐漸重視對(duì)學(xué)生的人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些變化都體現(xiàn)了一定程度的教學(xué)發(fā)展。但需要注意的是這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的變化與區(qū)別，這就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘文章內(nèi)涵，并與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力與核心素養(yǎng)的雙重提高。

閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合

在開展核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)前，教師必須要搞清楚概念，什么是“核心素養(yǎng)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這一“核心素養(yǎng)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不僅可以通過教師的閱讀教學(xué)掌握一定的閱讀理解技能與技巧，更是可以領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，與文章作者激發(fā)出情感共鳴，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。這就是說教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)”教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，通過文章閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的“人文核心素養(yǎng)”，再由此深入到“學(xué)科核心素養(yǎng)”教學(xué)中。例如：教師在《背影》（朱自清）這一課外延展教學(xué)時(shí)，不僅可以講述這篇課文自身所具有的人文背景及其自身所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文內(nèi)涵教育，培養(yǎng)學(xué)生人文觀念，更可以結(jié)合當(dāng)年或前一年全國(guó)道德模范中與學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴的人選，來為學(xué)生仔細(xì)講解人文關(guān)懷的含義，以提高學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的理解，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”。通過這樣的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生對(duì)“人文內(nèi)涵”這一概念的了解，潛移默化地在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中施加影響，使學(xué)生在接觸新的文本閱讀時(shí)會(huì)首先考慮這一閱讀材料的人文內(nèi)涵，這種對(duì)人文內(nèi)涵的重視可以加深學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的重視，同時(shí)，人文內(nèi)涵作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，也側(cè)面證明了這一教學(xué)方式的有效性。

延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在，小學(xué)的閱讀教學(xué)被人為的劃分為了課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個(gè)方面，但顯然這種劃分是不合理的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)想當(dāng)然地傾向于對(duì)“課內(nèi)閱讀”的學(xué)習(xí)，但從實(shí)際概念上來看，“核心素養(yǎng)”下的閱讀教學(xué)是不分課內(nèi)課外的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生明確閱讀教學(xué)不分課內(nèi)課外，要善于進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在正常的課程教學(xué)完成后可以深入地對(duì)相關(guān)閱讀題材進(jìn)行延展閱讀。例如：在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，筆者不僅要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)生活中的秋雨進(jìn)行抒發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生把生活感受與課文描寫重合起來進(jìn)行體驗(yàn)思考。這不僅可以使學(xué)生感受秋天之美，更可以感受語(yǔ)文課文的美好，基于這種體驗(yàn)自發(fā)的對(duì)課外文本進(jìn)行探索閱讀。

在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行閱讀教學(xué)

在任何學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)能力”，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐探究能力，這就要求教師除了常規(guī)的生活化閱讀教學(xué)與常規(guī)式閱讀教學(xué)，還要組織開展形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，并激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的敏感度，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)得到全面的提高。例如，將學(xué)生劃分成小組，通過小組競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)使學(xué)生相互促進(jìn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，集體感與榮譽(yù)感剛剛建立，在這一情況下，學(xué)生更愿意為了小組的班級(jí)名次與榮譽(yù)進(jìn)行一個(gè)高度合作、共同學(xué)習(xí)，以期在班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中不僅是合理的，更是極有必要的。因?yàn)閷W(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并進(jìn)一步提高集體榮譽(yù)感，從而在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中更加的投入。這就要求教師要在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)起一名引導(dǎo)者的責(zé)任，既要保證學(xué)生可以充分競(jìng)爭(zhēng)以提高“核心素養(yǎng)”，又要防止學(xué)生間的惡性競(jìng)爭(zhēng)傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在我國(guó)教學(xué)探索改革的實(shí)踐過程中，不論教學(xué)內(nèi)容與名稱如何變化，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵都是為了使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)下的學(xué)生可以與社會(huì)需要接軌。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，不應(yīng)將教學(xué)手段局限于與教學(xué)改革目的相結(jié)合中，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步地創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的路徑、方式與手段。教師在不斷改良教學(xué)核心素養(yǎng)的策略路徑中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將之化為學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)張綱小學(xué)）endprint