陳燕

摘要：言語(yǔ)是一種本能行為，英語(yǔ)作為我國(guó)非母語(yǔ)系的第二語(yǔ)言，受漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的干擾，只能在英語(yǔ)課堂中擁有自由言語(yǔ)的交流空間與情境；同時(shí)，受母語(yǔ)思維體系影響及跨文化意識(shí)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方式，首先建立在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法上。這種現(xiàn)狀決定了小學(xué)生在接觸英語(yǔ)初期，在語(yǔ)音、語(yǔ)序、語(yǔ)用、語(yǔ)法上，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)方式負(fù)面固化的現(xiàn)象。本文基于母語(yǔ)遷移理論下，從漢語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)的融合、語(yǔ)言輸入與輸出的把握，以及從已知到未知的轉(zhuǎn)接三方面具體闡述，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的負(fù)面固化現(xiàn)象，并且進(jìn)行可行性策略探究。

關(guān)鍵詞：固化現(xiàn)象；成因；矯正策略

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語(yǔ)遷移”現(xiàn)象。根據(jù)“母語(yǔ)遷移”理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言，即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相似成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的掌握與運(yùn)用；反之，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的障礙。在習(xí)得過(guò)程中，正、負(fù)遷移同時(shí)存在并共同作用于外語(yǔ)習(xí)得。由此可見，漢語(yǔ)具有正遷移也有負(fù)遷移功能，基于母語(yǔ)遷移理論，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移功能，引導(dǎo)學(xué)生矯正和克服負(fù)面學(xué)習(xí)方式的固化現(xiàn)象。

語(yǔ)言與內(nèi)涵的融合

跨文化意識(shí)的融合 文化即交際，交際即文化。因此，教師既是語(yǔ)言的講授者，也是文化的傳播者，通過(guò)有針對(duì)性地輸入相關(guān)的文化知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生正確理解不同文化之間的差異，通過(guò)文化教育、文化比較的融通，讓學(xué)生既掌握文化的共性，又能掌握文化的差異性，樹立正確理解。這也是為什么小學(xué)牛津教材從五年級(jí)起加入了culture time，幫助學(xué)生潛移默化地了解國(guó)內(nèi)國(guó)外的文化差異。我校成立了國(guó)際理解教育項(xiàng)目組，每年都會(huì)派出教師出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些教師接受國(guó)外教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，回國(guó)后與老師們分享；同時(shí)，我們學(xué)校也引進(jìn)了一定數(shù)量的外教配合教學(xué)，因此，在平時(shí)教研活動(dòng)時(shí)我們就有了活的文化傳播者，外教們會(huì)身體力行的與我們中國(guó)英語(yǔ)教師進(jìn)行文化培訓(xùn)和文化碰撞。

思維方式的融合 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分（課程目標(biāo)）中明確指出“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)能夠充分發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。比如在新法教學(xué)時(shí)，我們傳統(tǒng)的單詞教學(xué)往往是遮圖片猜單詞，在教六年級(jí)Protect the earth這一課時(shí)，文中有很多重要性詞語(yǔ)，讓學(xué)生單詞記憶非?？菰?，筆者在教學(xué)時(shí)改變思維，用了在國(guó)外專家培訓(xùn)時(shí)教的背靠背猜單詞，把同桌分成A和B，各拿一條詞條，AB詞條上內(nèi)容一樣，扣出的空不同，學(xué)生背靠背讀詞條，這種教學(xué)方式新穎有創(chuàng)意，而且還創(chuàng)造了學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的合作空間，提高了學(xué)生聽讀的專注力。在檢測(cè)單詞拼讀時(shí)，我們會(huì)小組競(jìng)賽玩吊死鬼游戲，讓學(xué)生猜字母，組成單詞。這種頭腦風(fēng)暴法，活躍了孩子的思維，讓參與者思維互補(bǔ)、相互激發(fā)、敞開思路，在自由愉快的氛圍中暢所欲言，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

語(yǔ)境與活動(dòng)的融合 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境與活動(dòng)提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言則是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵。有語(yǔ)境的語(yǔ)言操練與脫離語(yǔ)境的單純語(yǔ)言操練相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。因此教師在語(yǔ)言操練階段要結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中操練語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，課前提前布置學(xué)生自帶服裝，把教室布置成Fancy dress party，創(chuàng)設(shè)與課文語(yǔ)篇相同的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)了走秀活動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，裝扮好的孩子們?nèi)齼沙扇?，自信滿滿地走秀展示，將課堂推向高潮，學(xué)生也在活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中掌握了服飾類單詞表達(dá)，以及描述服裝大小的句型。

輸入與輸出的鏈接

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen.S.D在“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”指出：無(wú)論母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言習(xí)得都離不開語(yǔ)言輸入，只要人們接收到足夠的、可理解的語(yǔ)言輸入，就可以習(xí)得語(yǔ)言。二語(yǔ)習(xí)得研究者Swain在1985年“語(yǔ)言輸出假說(shuō)”中也提到：語(yǔ)言輸出同樣在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)時(shí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的反思、控制和內(nèi)化語(yǔ)言。由此可見，語(yǔ)言輸入與輸出對(duì)英語(yǔ)固化現(xiàn)象都具有舉足輕重的助推作用，教師通過(guò)有機(jī)整合，為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，刺激、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

歌謠吟唱式輸入——打破早期的沉默 教學(xué)片段1：三年級(jí)校本課程《my bug》Step1. run， sun， fun， they have the same letter“u”.

Chant： u-n-un， r-un， run

u-n-un， s-un， sun

u-n-un， f-un， fun

歌謠吟唱主要指教師利用chant， rhyme，song等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，幫助學(xué)生感知二語(yǔ)，打破“早期沉默現(xiàn)象”。在執(zhí)教《my bug》一課時(shí)，通過(guò)自編語(yǔ)音詞匯校本課程，將小學(xué)英語(yǔ)中乏味的語(yǔ)音教學(xué)與詞匯記憶，利用充滿趣味性與節(jié)奏美感的兩個(gè)小chant串聯(lián)演繹，學(xué)生在吟唱歌謠中理解、掌握構(gòu)詞規(guī)律，巧妙之設(shè)計(jì)不僅活躍了早期課堂氛圍，更一下子抓住了三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)活潑、善模仿的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用二語(yǔ)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

交互對(duì)話式輸入——攻克信息溝斷層 教學(xué)片段2：六年級(jí)《going to school》

Lets talk：

T：Hi，guys. How did you come here？

S1：I came here by car.

S2：I came here on foot.

S3：My father drove me here.

基于交際功能的對(duì)話式輸入是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式，在交互問(wèn)答間激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，達(dá)到師生、生生間的思維碰撞與言語(yǔ)輸出。教師結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)從北京到杭州的交通方式等相關(guān)對(duì)話基礎(chǔ)，通過(guò)How did you come here？等問(wèn)題架構(gòu)師生對(duì)話平臺(tái)，充分開展多種形式的語(yǔ)言互動(dòng)交流，暢通語(yǔ)言信息溝的斷層以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的進(jìn)一步提升。

支架搭建式輸入——拓寬多維語(yǔ)言“石化” 教學(xué)片段3：五年級(jí)《insects》，talk about “colours”.提煉支架name/ my favourite /where，talk about “insects”，提煉支架 name/colour/what can we see？

在《insects》教學(xué)中，筆者巧妙利用“支教理論教學(xué)”展開教學(xué)，通過(guò)學(xué)生互答，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并搭建出語(yǔ)言支架，輔助學(xué)生在輸出時(shí)的語(yǔ)言框架，并拓寬語(yǔ)言組建維度，有目的性地防止學(xué)生“間歇性言語(yǔ)石化”。在激活學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助支架組建自我語(yǔ)言信息，達(dá)到有條理有目的性輸出。這種支架搭建式輸入提高了學(xué)生語(yǔ)言輸出品質(zhì)，使語(yǔ)言更流暢具體更有邏輯性。

整體情境式輸入——培養(yǎng)語(yǔ)言整體思維 教學(xué)片段4： 二年級(jí)Letter Z

Step1 sing “l(fā)etter Z song”

Step2 watch the viedo about the story “Zack the zebra”

Step 3 Talk about Zack briefly. Try to understand and learn the words with letter Z in the story.

低年級(jí)字母Z教學(xué)時(shí)，從課堂伊始筆者便通過(guò)繪本歌曲、看繪本故事視頻，從整體情境導(dǎo)入，讓學(xué)生全面感知繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出整體語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生基于個(gè)性差異，習(xí)得不同，在言語(yǔ)輸出過(guò)程中更靈活更開放?；谖谋镜恼w語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生整體思維的和全面視角提供渠道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先從整體感知內(nèi)容、理解文本，再到局部細(xì)品文本主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、知識(shí)、文化等，讓語(yǔ)言學(xué)得更深刻更有內(nèi)涵。

已知與未知的轉(zhuǎn)接

把握預(yù)設(shè)與生成的點(diǎn) 預(yù)設(shè)是為了更好的生成，生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這個(gè)點(diǎn)，讓其成為精彩的燃料。在磨評(píng)優(yōu)課seasons的storytime時(shí)，試教過(guò)程中，一學(xué)生跟讀完文本后，突然提出文本很有詩(shī)歌的韻律美的問(wèn)題時(shí)，因不在預(yù)設(shè)教案內(nèi)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)增加了chant beautifully和sing beautifully兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們有節(jié)奏的讀出文本，有感情地唱出文本，讓孩子感受語(yǔ)篇的押韻美，以此將語(yǔ)篇升華至詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，再進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。一節(jié)普通的語(yǔ)篇教學(xué)，雖偏離了預(yù)設(shè)軌道，但也正因此成為了本課亮點(diǎn)，讓孩子生成了許多意想不到的精彩。學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)想象，還進(jìn)行了發(fā)散型拓展思維的訓(xùn)練。

把握情境與創(chuàng)設(shè)的線 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境感悟語(yǔ)言有助于建立意義、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。只有真正貼近學(xué)生的情境，才是真實(shí)而有效的語(yǔ)境，才能從內(nèi)心深處激起學(xué)生的表達(dá)欲望與共鳴。到了高年級(jí)，一部分學(xué)生開始羞于表演，常規(guī)的教學(xué)形式很難調(diào)動(dòng)孩子的熱情，在六年級(jí)Protect the earth一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看一個(gè)《地球在哭泣》的紀(jì)錄片，結(jié)合霧霾等熱門話題，營(yíng)造環(huán)境污染的真實(shí)情境，再用一首邁克爾·杰克遜極富感染力和震撼力的Earth song升華教學(xué)，激發(fā)情感。教師再追問(wèn)What do you think of our earth ？ What should/shouldnt we do for the earth？學(xué)生有感而發(fā)，侃侃而談。

把握評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的面 新課程強(qiáng)調(diào)：“建立、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和策略，從而使他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?！苯處熣n堂評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受成功的喜悅，促進(jìn)其發(fā)展。

把握自由與開放的度 適度調(diào)控教師的課堂把控權(quán)，放手給學(xué)生一定的自由空間，會(huì)收獲意想不到的驚喜。比如，外教Joe在國(guó)際理解教育課上與學(xué)生一起探討people and jobs ，用思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫的形式滿黑板寫滿了學(xué)生們想到或想成為的職業(yè)，如astronaut、housewife等高大又生活化職業(yè)，學(xué)生們與外教聊的很深入。筆者學(xué)習(xí)外教的自由開放的教學(xué)，在六年級(jí)protect the earth時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為引出earth時(shí)，用了頭腦風(fēng)暴。這一開放性活動(dòng)設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，更發(fā)散了學(xué)生思維，讓思維的火花在飛得過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在母語(yǔ)環(huán)境中克服固化教學(xué)帶來(lái)的弊端，不是一日即可促成的。這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷太多磨練與實(shí)踐，教師要永遠(yuǎn)保持開放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度，變革創(chuàng)新的精神，科學(xué)思辨的思維，以及投身教育的熱情。這個(gè)過(guò)程不僅是教師當(dāng)下的教學(xué)的美好體驗(yàn)，亦會(huì)悄然內(nèi)化在學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)中，為學(xué)生一生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，留下科學(xué)的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王開玉.走出語(yǔ)言系統(tǒng)：由外向內(nèi)——以跨文化教育為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（12）.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint