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      小學(xué)生錯(cuò)別字成因及矯正策略

      2016-10-13 22:06何超
      考試周刊 2016年79期
      關(guān)鍵詞:矯正策略錯(cuò)別字成因

      何超

      摘 要: 小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象較嚴(yán)重,這不僅影響小學(xué)生對(duì)漢字本身的認(rèn)識(shí),而且影響小學(xué)生語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,多方面地分析了導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了矯正的策略,對(duì)當(dāng)前小學(xué)生正確寫字有一定的參考價(jià)值。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)生 錯(cuò)別字 成因 矯正策略

      中國(guó)漢字博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),是中華文化的精髓所在。漢字是語(yǔ)文教學(xué)的載體,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),正確的識(shí)字與寫字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、傳承中華文化的必然要求。然而,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中,錯(cuò)別字可以說(shuō)是小學(xué)生的“常見(jiàn)病”、“疑難病”,這些病猶如頑疾一般在學(xué)生的身上生根發(fā)芽,根治這些頑疾已經(jīng)迫在眉睫。為力求更全面、更系統(tǒng)地找出這些頑疾根源所在,筆者憑借多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,形成一系列的總結(jié)與反思,探討出小學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因。

      一、教師教學(xué)方法、重視程度的制約

      教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,是學(xué)生正確寫字的核心人物,他的教學(xué)方法、理念、素質(zhì)都在感染學(xué)生,影響學(xué)生漢字的書(shū)寫。在平常的課堂教學(xué)中,少數(shù)教師存在寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,一旦發(fā)生這種情況,增強(qiáng)他們對(duì)錯(cuò)別字的初始感知能力,就很容易對(duì)這個(gè)教師寫錯(cuò)的字貼上一個(gè)頑固的標(biāo)簽,致使在下次的書(shū)寫中,以“刻板效應(yīng)”的現(xiàn)象,寫錯(cuò)這一個(gè)字。

      小學(xué)生的思維能力正由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,他們寫字對(duì)老師的依賴性很大。一些教師教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的思維方式和記憶規(guī)律迎合學(xué)生的特點(diǎn),往往無(wú)法掌握低中高各年齡特征的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)難認(rèn)的字、易錯(cuò)的字不加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,這樣的“脫鉤式”教學(xué)不利于錯(cuò)別字的減少。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量,片面追求速度,使得識(shí)字教學(xué)質(zhì)量下降。

      二、學(xué)生生理因素、行為習(xí)慣的制約

      根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究,小學(xué)生思維能力不斷發(fā)展,逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。但是感知覺(jué)的精確性仍然不夠,感知覺(jué)的分化水平較低。在感知事物時(shí),習(xí)慣于看個(gè)大概,缺乏精細(xì)的泛華能力,識(shí)字時(shí)傾向于整體地感知字形而不善于分析字形結(jié)構(gòu),尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。小學(xué)生寫錯(cuò)部件、筆畫增減等形成的錯(cuò)字,正是由他們感知覺(jué)分化水平低造成的。

      年齡特點(diǎn)決定小學(xué)生的自控能力不強(qiáng),意志比較薄弱,這是小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的一個(gè)重要因素。小學(xué)生的有意注意時(shí)間保持時(shí)間較短,要讓小學(xué)生將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在無(wú)趣的作業(yè)中,小學(xué)生是比較難受的,在這樣的過(guò)程中錯(cuò)別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生。手中在寫字,而腦子卻在想其他事情,形成錯(cuò)別字,常常表現(xiàn)為漏寫筆畫,或者是同一個(gè)字會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。

      三、漢字復(fù)雜結(jié)構(gòu)、音近形近的制約

      漢字是表意文字,字形的特點(diǎn)是方塊字,漢字可以橫向、縱向同時(shí)展開(kāi)筆畫,形成一個(gè)平面型的復(fù)雜而開(kāi)放的漢字。筆畫排列、組合的方式復(fù)雜,這就使得漢字的部件和字形數(shù)量繁多,造成學(xué)生識(shí)記困難。漢字中作為最底層的構(gòu)型元素的單筆畫只有區(qū)區(qū)五種:一、丨、丿、丶、乛,但是通過(guò)不同的組合卻能組成成千上萬(wàn)的漢字,其中組合和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性可想而知。

      在漢字中,有1000多個(gè)單音字同音字。如果不計(jì)聲調(diào),漢字僅有418個(gè)音節(jié),每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè),存在一音多字的現(xiàn)象。由于小學(xué)生認(rèn)知能力水平和教學(xué)的局限,不能準(zhǔn)確地識(shí)記同音字之間的不同含義和不同的使用方法,出現(xiàn)錯(cuò)別字在所難免。如:盯、町、叮;住、注、駐;戊、戌、戎,受知覺(jué)泛化因素的影響,他們對(duì)字形的感知覺(jué)是籠統(tǒng)地感知字形輪廓,如果學(xué)生不注意這個(gè)細(xì)微差別,就很容易寫錯(cuò)別字。

      學(xué)生能否正確地識(shí)字與寫字,直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低,關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字,并制約著其他各科知識(shí)能否善于駕馭。研究小學(xué)生錯(cuò)別字的成因,探求提高寫字質(zhì)量的矯正策略很有必要。

      一、積極開(kāi)展自主識(shí)字、激趣糾錯(cuò)的活動(dòng)

      素質(zhì)教育要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。了解字的音、形、義之間的聯(lián)系可避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“肝”、“肺”、“胰”、“腰”,以小組合作的形式說(shuō)說(shuō)從這些字中你發(fā)現(xiàn)了什么?他們會(huì)發(fā)現(xiàn)都與人的器官有關(guān),因此,人的器官可能與“月”這個(gè)偏旁有關(guān),讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)中加深印象。通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、探究,學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)留下更深刻的影響。

      中、低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個(gè)明顯的特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)從興趣出發(fā);二是形象思維處于優(yōu)勢(shì)。因此,我們?cè)诔C正學(xué)生錯(cuò)別字時(shí),從激發(fā)學(xué)生的興趣著手,從形象直觀著眼,幫助學(xué)生矯正錯(cuò)別字。比如在教“做”這個(gè)字時(shí),我們可以采用編口訣的形式:有個(gè)人,是古人,會(huì)做詩(shī),會(huì)作文,他還喜歡做好事,做了好事不留名,這樣的方法不僅能幫助孩子更好地識(shí)記,不利于錯(cuò)別字的形成,更有助于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力,為后續(xù)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、積極促成正確心理、優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成

      良好的學(xué)習(xí)成果在很大程度上取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理,對(duì)識(shí)字教學(xué)足夠重視。首先要明確一段時(shí)間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)而不分神。此時(shí),必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容安排活動(dòng),一切與學(xué)習(xí)相悖的事情都應(yīng)該避免,具體到識(shí)字學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生有責(zé)任心、自信心,力爭(zhēng)寫一個(gè)字對(duì)一個(gè)字。學(xué)生一定要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí),覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事情,從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師教授的字詞,而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

      艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘總是顯現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。針對(duì)這一特點(diǎn),小學(xué)生要養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣;其次,字典是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書(shū),是幫助學(xué)生打開(kāi)識(shí)字大門的鑰匙。因此,當(dāng)讀書(shū)寫字遇到生字詞時(shí),學(xué)生自己查字典解決疑惑。同時(shí)也要善于總結(jié),總結(jié)對(duì)于任何學(xué)習(xí)都起著非常重要的作用,對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)也是同樣,當(dāng)一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)甚至是一篇課文結(jié)束后,要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。

      三、積極建立關(guān)鍵對(duì)比,內(nèi)化音形的保障

      訓(xùn)練學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的差別。當(dāng)學(xué)生遇到難于辨認(rèn)的細(xì)微特征時(shí),這時(shí)最好的方法是,突出關(guān)鍵特征形成對(duì)比,如學(xué)習(xí)“己”、“已”、“巳”時(shí),教師不應(yīng)該急于告訴學(xué)生它們的差異,而應(yīng)該讓學(xué)生自主觀察、對(duì)比,然后教師提出類似“大家發(fā)現(xiàn)他們的不同和不同點(diǎn)”“大家有什么好辦法來(lái)記住這些字”的問(wèn)題,這樣會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

      古人說(shuō):“耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)?!边@句話就是告訴我們多用眼睛觀察觀察,只有善于發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)規(guī)律,才能更勝一籌。其實(shí),學(xué)習(xí)字詞何嘗不是這樣呢?往往一些同學(xué)看到比較簡(jiǎn)單,容易書(shū)寫的字詞時(shí),就會(huì)放棄簡(jiǎn)單的訓(xùn)練,殊不知,這些詞與他們的掌握還存在一定差距,真正運(yùn)用起來(lái)就比較難,甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,尊重學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律,對(duì)字形或字音相近的字進(jìn)行歸類、對(duì)比,再加以記憶。

      減少錯(cuò)別字的發(fā)生,正確的識(shí)字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文是多年來(lái)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字方面的總結(jié)與反思,有利于教師全面、系統(tǒng)、深入地了解小學(xué)生錯(cuò)別字的原因,及時(shí)完善教學(xué)策略,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在識(shí)字與寫字中存在的不足,力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,以更好更快地提高他們識(shí)字寫字的能力,真正促使學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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