金云+石慧+歐陽(yáng)霖欣

摘 要 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)鮮明，存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、個(gè)性差異大、缺乏生涯規(guī)劃等諸多特點(diǎn)，對(duì)于輔導(dǎo)員工作的要求更高?！秾W(xué)記》中“親其師，信其道”，說明了學(xué)與教之間，情感因素的重要性。本文通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，情感教育重要性的分析，闡述了情感教育在輔導(dǎo)員工作中的具體途徑。

關(guān)鍵詞 情感因素 獨(dú)立學(xué)院 輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本科招生錄取分?jǐn)?shù)上，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與二本院校的同學(xué)存在著很大的差距，但是在智力上與二本院校的同學(xué)差距并不大，只是由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性不強(qiáng)，往往需要老師的督促。甚至有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，抱著混文憑的心態(tài)，在大學(xué)生活中打游戲，玩手機(jī)。

1.2個(gè)性特征鮮明，兩極分化嚴(yán)重

高考的失利讓許多同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，心有不甘的來到大學(xué)，往往暫時(shí)喪失努力的動(dòng)力。對(duì)比應(yīng)上了重點(diǎn)大學(xué)的同學(xué)，他們開始懷疑自己的能力，自我封閉。而人性深處自尊的需要喚起強(qiáng)大的自尊心，又表現(xiàn)出自負(fù)心理，厭惡周邊事物，對(duì)周遭活動(dòng)表現(xiàn)出漠視態(tài)度。在與同學(xué)交往中，因?yàn)閭€(gè)性的不成熟，往往沖突不斷。

1.3學(xué)習(xí)目的功利化，缺乏較為長(zhǎng)遠(yuǎn)、清晰的目標(biāo)

進(jìn)入大學(xué)后，很多同學(xué)擔(dān)心因?yàn)槟感Ｖ然虮究婆蔚脑蛟诰蜆I(yè)中處于劣勢(shì)地位，希望通過考研、考公務(wù)員、事業(yè)單位、考證等來為自己爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，往往較為功利化，在他們眼中只有兩種課，專業(yè)課和其他課。專業(yè)課認(rèn)真聽講，其他課（公共基礎(chǔ)課）打瞌睡，甚至逃課。在學(xué)習(xí)規(guī)劃上，缺乏較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的、清晰的目標(biāo)，多聽從于家人或者周邊同學(xué)意見，自主規(guī)劃的能力欠缺，缺乏自我定位。

2情感教育的重要性

燕國(guó)材教授指出，在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、動(dòng)機(jī)、意志力、性格個(gè)性、興趣等方面。同時(shí)在未來競(jìng)爭(zhēng)中高分只是綜合素質(zhì)的一小部分指標(biāo)，創(chuàng)造力和一個(gè)充滿人性的人才更為需要。教育要充分充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)激發(fā)他們潛在的價(jià)值。

我國(guó)最早的、也是世界上最早的論述教育、教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中指出“親其師，信其道”。是說老師只有在讓學(xué)生感到親近和尊敬時(shí)才會(huì)主動(dòng)愿意相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)和道理。

大學(xué)中上課，學(xué)生往往只有在上課期間可以見到老師，而一個(gè)老師對(duì)著幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，很難做到每個(gè)學(xué)生都了解，都認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、思想觀念的樹立、生活習(xí)慣的養(yǎng)成往往更多落在輔導(dǎo)員的身上。作為工作在學(xué)生身邊的輔導(dǎo)員更應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生工作中情感教育的重要性。先“拉近”學(xué)生，在把我們所要傳遞的價(jià)值觀、信念以及生活態(tài)度傳遞給學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能把這些準(zhǔn)則內(nèi)化為自己行為規(guī)范，從內(nèi)心真正地理解，而不是“口服心不服”的表面接受，要真正做到“潤(rùn)物無聲”。

3情感教育的途徑

3.1樹立親和形象，拉近距離

輔導(dǎo)員的工作繁雜瑣碎，往往我們迷失在日常事務(wù)的處理中容易產(chǎn)生煩躁等情緒。但作為學(xué)生的領(lǐng)路人，特別是一群尚未成熟的孩子面前更應(yīng)該要管理好自身情緒，具備豐富、積極向上的情感，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，熱衷于服務(wù)與付出。為學(xué)生樹立親和的形象，處理事務(wù)中溫和友善，讓學(xué)生感到溫暖，拉近師生之間的距離。特別是對(duì)大一新生，學(xué)生干部還沒有選出，還未能真正發(fā)揮作用時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該多多下到宿舍、訓(xùn)練場(chǎng)、自習(xí)室、教室，與學(xué)生談心，拉近師生關(guān)系。大一時(shí)候的學(xué)生對(duì)大學(xué)有很多期待，很多事務(wù)亟待輔導(dǎo)員的解答，此時(shí)的輔導(dǎo)員耐心的解答會(huì)消除學(xué)生的緊張感，幫助他們更快適應(yīng)大學(xué)生活，給予學(xué)生心理上的依賴和信賴。這種良好的關(guān)系品質(zhì)會(huì)在大學(xué)四年中持續(xù)發(fā)揮作用。

3.2以境育情

好感的進(jìn)一步是喜歡，喜歡的進(jìn)一步是情感，這是情感的發(fā)生機(jī)制。學(xué)生對(duì)班級(jí)的情感發(fā)生也是同樣的。只有在一個(gè)溫暖被接納的班集體中，學(xué)生才會(huì)熱愛這個(gè)班集體，進(jìn)而為了班集體的榮譽(yù)而努力奮斗。當(dāng)一個(gè)班級(jí)具有高度的凝聚力時(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)就迎刃而解。輔導(dǎo)員在班集體建立過程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。首先要建立一個(gè)和諧溫暖的氛圍，出現(xiàn)矛盾及時(shí)化解，不讓學(xué)生之間彼此隔閡。適時(shí)開展班級(jí)素拓等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中交流，讓愛在班級(jí)中流動(dòng)，培養(yǎng)他們相互照拂、相互幫助的意識(shí)。

3.3因時(shí)育情

習(xí)主席說青年是標(biāo)志這個(gè)時(shí)代最靈敏的晴雨表。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上著墨不是太重，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注卻熱情不少。他們對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的追蹤同樣有著深厚的興趣。但是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，輿論新聞的解讀卻往往“失焦”。大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，辨別能力還有待加強(qiáng)。輔導(dǎo)員可以從此入手，或開展網(wǎng)絡(luò)好文讀書活動(dòng)，或開展班級(jí)討論，或在個(gè)人自媒體上發(fā)表相關(guān)見解，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致探究事情的真相，以及事件所傳遞出來的教育意義。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、探究能力，還能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何辯證看待社會(huì)上的事物，真正做到網(wǎng)絡(luò)上不傳謠、不信謠，培養(yǎng)合格公民意識(shí)，提高公民素質(zhì)。例如，筆者所在地區(qū)曾經(jīng)發(fā)生一起學(xué)生失足墜樓事件，網(wǎng)絡(luò)謠言紛起，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，在班上開展了一次“偵探大會(huì)”，既給予了學(xué)生們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，也總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)謠言特點(diǎn)，明白安全的重要性，更為可貴的是學(xué)生們自發(fā)簽名留言為逝者家屬帶去安慰。

3.4因人育情

學(xué)生的個(gè)性千差萬別。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生或自卑或自負(fù)的個(gè)性又十分突出，興趣愛好上有極具色彩。輔導(dǎo)員要針對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣的不同，因人而異地開展工作。比如說部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)不感興趣，為父母所選專業(yè)，但是自己又不知道自己感興趣什么，比較迷茫，輔導(dǎo)員可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在參與實(shí)踐中發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，多與專業(yè)老師聯(lián)系探討，明確目標(biāo)和方向。

教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)具有“人性”的人才，以人為本，充分尊重和接納學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的尊重，知識(shí)技能固然重要，但是具有一個(gè)正確三觀、學(xué)會(huì)辨析、自主學(xué)習(xí)、充滿愛的學(xué)生才更為可貴，這也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們更需要輔導(dǎo)員作為引路人、成長(zhǎng)陪跑者的情感呵護(hù)，情感教育因而也顯得更加重要。

基金項(xiàng)目：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院院教改課題（編號(hào)：JG1608）。

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