落實(shí)“兩個(gè)關(guān)注”，促使課堂評價(jià)走向有效

劉振中

【摘要】英語課堂評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，還要關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)離不開情感與意志的參與，教師要將非智力因素的培養(yǎng)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借此促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生智力。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 課堂評價(jià) 語言能力 情感因素

學(xué)生是否喜歡英語學(xué)科，跟教師的評價(jià)有著密切聯(lián)系。評價(jià)不當(dāng)則會(huì)讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。為增強(qiáng)學(xué)生對英語的感情，教師在課堂上要貫徹“兩個(gè)關(guān)注”理念，用最好的、最有用的評價(jià)來調(diào)控學(xué)生的情感，努力把課堂建構(gòu)成閃爍情感與人文色彩的舞臺，讓學(xué)生在情感的推動(dòng)下，有滋有味地徜徉在英語學(xué)習(xí)的天地中。

一、關(guān)注學(xué)生語言能力培養(yǎng)，以評價(jià)促進(jìn)能力的提升

英語教學(xué)要走出“啞巴”英語的尷尬境地，真正激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的感情，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，而不是一味地傳授語法知識，讓學(xué)生死記硬背單詞、語法。教師要善于通過設(shè)計(jì)有效的課堂評價(jià)，給予適時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，在鍛煉中獲得知識，在參與中提高語言運(yùn)用能力。比如，教學(xué)初中英語七年級上冊 Unit l Comic strip & Welcome to the unit這一內(nèi)容，在Comic strip完成后談?wù)揼reetings的時(shí)候，筆者先拋磚引玉，讓學(xué)生Match the greetings： （A）組與（B）組恰當(dāng)連接起來。（A） How do you do？ ∕How are you？∕Good morning！ ∕Crood afternoon！ ∕ Goodbye！ ∕Hello！ ∕Nice to meet you！ （B） Glad to see you！ ∕ How do you do？ ∕Morning！Hello！ ∕Bye-bye. ∕Im very well，thanks.∕Good afternoon！ 學(xué)生很快完成了匹配，筆者給予肯定性評價(jià)，之后又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“Do you know other ways of greetings？”學(xué)生來了興趣，筆者要求他們以對話的形式來完成：Hi，What is your name？——Im Katel！∕——Hello！May I speak to Millie？——This is Millie speaking！ ∕——Peter， this is my cousin Nancy. ——Hi. Nice to see you！∕——It is a fine day， isnt it？一一Yes，I like good weather. ∕——How are you doing？——Im doing fine.

上面所述案例，教師能夠利用語言匹配的設(shè)計(jì)和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”，組織學(xué)生進(jìn)行語言輸出的訓(xùn)練，在完成任務(wù)的過程中獲得進(jìn)行語言實(shí)踐鍛煉的足夠信心。教師對學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)能適時(shí)地進(jìn)行肯定評價(jià)，此舉有益于學(xué)生更好地認(rèn)識自我，樹立自信，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。由此可見，科學(xué)、合理的課堂評價(jià)，有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升。

二、關(guān)注學(xué)生情感因素培養(yǎng)，以評價(jià)調(diào)動(dòng)參與的熱情

英語學(xué)習(xí)離不開積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣。情感決定態(tài)度，態(tài)度又可以鞏固情感，并左右學(xué)習(xí)效果。因此，英語課堂評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，還要關(guān)注學(xué)生的情感與意志等非智力因素的發(fā)展。教師要將非智力因素的培養(yǎng)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借此促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生智力。譬如，教學(xué)初中英語八年級上冊Unit l Reading部分，筆者跟學(xué)生進(jìn)行了這樣的對話——T： Yesterday we learned about how to talk about your friends， didnt we？∕Ss ： Yes. ∕T： Now will you please talk about your friend？ You can tell us something about your friends appearance， personality， hobbies and future plans.∕Ss ：…（No one raises his hands. All the students keep silent.）∕T： OK. Maybe its too difficult. Ill give you some questions to help you. What does your friend look like？ What kind of person is your friend？ What does your friend like？ What does your friend do？ What does your friend want to do in the future？ What made you become good friends？ ∕T： Can you try to talk about your friend with the help of these questions？ ∕Ss ： …（Still no hands are raised.It seems that the students dont want to say anything. 0nly silence. embarrassing silence.）筆者決定打破這種無人應(yīng)答的氣氛，指定了幾位學(xué)生來回答，他們隨便說了幾句，沒點(diǎn)到名字的學(xué)生如釋重負(fù)。筆者開始舉了自己的一個(gè)例子，又對個(gè)別勇敢回答問題的學(xué)生給予了鼓勵(lì)或欣賞性評價(jià)：“You are brave！”“You are great！”，接下來，學(xué)生的參與熱情漸漸被調(diào)動(dòng)起來。

從上述案例可以看到，一些初中生由于積累了不成功的體驗(yàn)，久而久之對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕心理，有的甚至喪失了學(xué)好英語的自信。案例中起初存在的現(xiàn)象尤為普遍，有的學(xué)生存在心理障礙，怕人譏笑，“金口難開”，陷入惡性循環(huán)之中，口頭表達(dá)越不流暢越不敢說，于是喪失了“說”的機(jī)會(huì)；即便是被教師點(diǎn)到名，站起來回答也是勉強(qiáng)應(yīng)付，始終處于“要我說”的境地，“我要說”的熱情喪失殆盡。在上面的教學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，筆者通過談?wù)撟约旱呐笥堰@一富有“人情味”的活動(dòng)，激起了學(xué)生開口說話的興趣。并對勇敢開口說的學(xué)生作出了鼓勵(lì)或欣賞性評價(jià)，打消了學(xué)生內(nèi)心的種種顧慮，激發(fā)了參與熱情。

實(shí)踐證明，恰如其分的評價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在英語課堂上，盡管有時(shí)候?qū)W生的回答是不夠完美的，但其思維方式卻是值得肯定的；盡管有時(shí)候?qū)W生的回答是錯(cuò)誤的，不是教師所期待的，但其學(xué)習(xí)態(tài)度卻是值得表揚(yáng)的；甚至有時(shí)候?qū)W生的回答是荒謬、可笑的，但答案中卻閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花……為此，教師憑借自己的一雙慧眼對學(xué)生的回答進(jìn)行敏銳的判斷與分析，挖掘出其中值得贊賞或推廣價(jià)值的“亮點(diǎn)”，適時(shí)地、慷慨地給予熱情肯定，給學(xué)生指出存在問題，指明努力方向。