高濤+曹金沛+梁閃+王嘉銳+李思

摘 要 針對信息類學生對面向對象程序設計等課程學習的需求，分析普遍存在于教師在面向對象程序設計授課過程中，學生對課程的參與度不高，接受知識的效率比較低，動手實踐能力較弱，不能夠解決實際的工作問題等特點，提出了在授課過程中引入實際工作中的案例，推進案例化教學，強化學生對實際問題的解決能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維的觀點。

關鍵詞 信息類學生教育 面向對象程序設計 案例化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.044

Abstract In view of the demand for object-oriented programming and so on， the analysis is prevalent in the process of teaching object-oriented programming. The students' participation in the course is not high， the efficiency of receiving knowledge is relatively low， and the practical ability is weak ， Can not solve the practical problems such as the problem， put forward in the course of teaching the introduction of practical work in the case， to promote case teaching， to strengthen students 'ability to solve practical problems， to stimulate students' innovative thinking point of view.

Keywords information students education； object - oriented programming； case teaching

0 引言

面向對象程序設計是計算機與信息類專業(yè)學生在大學期間的必修基本課程，是學習程序設計基本的后續(xù)課程，高等院校的教師在教學實踐中形成了一套自己的教學模式及方法。在面向對象程序設計課程教學中取得了良好的效果。[1]但是也存在許多的問題，其中最突出的問題是學生在走上工作的崗位之初難以適應工作的需要，難以用所學知識解決工作生活中的實際問題。因此我們的教學過程必須引入實際工作中的案例，推進案例化教學，促進學生對課程的參與度，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)一種獲取知識、處理知識、創(chuàng)造知識和解決實際工作的能力。[2]

案例教學是指教師以工業(yè)生活中的實際案例作為基本素材，通過教學案例中的問題呈現(xiàn)，引導學生探討、比較、評判與決策，在主動思索、積極探究以及商討總結中習得應對新問題和化解新矛盾的策略技巧，進而培養(yǎng)學生綜合能力的一種情景教學方式。[3]由于案例教學集啟發(fā)教學、問題教學、互動教學、探究教學為一體，符合學生的認知需求與心理特征，適應高等院校教學的特點與規(guī)律。[4]

1 案例化程序設計教學的總體設計

基于案例化教學，針對面向對象程序設計課程的基本特點，構建滿足于企業(yè)用人要求，提高學生創(chuàng)新實踐能力為目標，建設形成一種以激發(fā)學生自主學習的創(chuàng)新型教育理念，構建一套適用于信息類學生學習的面向對象程序設計教學情境案例庫及形成一套完善的教學考核流程。形成一套適用于信息類學生能夠激發(fā)學生學習的、滿足社會企業(yè)要求的教學方案，如圖1所示。

1.1 構建創(chuàng)新型教育理念

以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、獨立從事科學研究能力和綜合素質(zhì)的提高”為目標，構建創(chuàng)新型教育理念。以案例化教學為核心的創(chuàng)新型教育理念與傳統(tǒng)的教學授課方式不同。它是以學生的參與為核心，學生的最終成績最終以課堂上的表現(xiàn)活躍度及對實際案例的分析、解答能力以及最后的理論考試成績?nèi)糠謽嫵桑淖兞艘酝囊豢级ńK生的考核模式。通過案例化教學的新型授課模式，能夠改變以往學生被動式的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍。

1.2 針對信息類學生面向對象程序設計教學情景案例庫的建設

針對社會及企業(yè)單位對信息類學生的素質(zhì)能力要求，并結合信息類專業(yè)的特點。這就要求教師必須深入到實際工業(yè)企業(yè)當中，選取合適的企業(yè)工程案例。在現(xiàn)實的工程案例中有的各種因素相互關聯(lián)，相互作用很難找到其中的關鍵問題所在，有的工程案例雖然問題變量比較單一，但是解決案例問題的思路并不是教學所培養(yǎng)的專業(yè)技能，并且這些工程實例本來就不適合被當作信息類專業(yè)教學案例。案例教學的核心是利用工程實例激發(fā)學生的興趣，讓學生在解決問題的過程中歸納總結出所運用的專業(yè)原理，形成問題反饋模型。因此選取工程案例的問題越典型，越有助于學生歸納出相應的專業(yè)原理，加深學生對知識點的掌握。由于在實際的工程案例中選擇問題比較單一、典型的實例比較困難，因此教師也可以選取多重因素相互作用的工程案例，但是在選取案例的過程中，必須刪除掉與專業(yè)相關聯(lián)度較低的部分，截取工程實例中比較核心的內(nèi)容。最后對選擇的內(nèi)容進行增改形成思路完整的、適合教學的案例，達到突出典型理論模型的目的。

1.3 構建一套完善的信息類專業(yè)程序設計考核教學流程

優(yōu)秀的教育理念和良好的案例庫離不開體系化完善的案例化教學步驟。針對目前案例化教學的離散化的問題，在適宜的考查和激勵制度的指導下，形成一套從案例庫中獲取工程案例、指導研究生進行資料查詢和總結、解決工程項目實際問題和反向積累工程教學案例的全流程案例化教學。

2 案例化程序設計教學的流程endprint

針對信息類學生對面向程序設計課程學習需求特點，案例化教學研究主要涉及從案例庫中獲取合理的工程案例，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行資料的查詢、總結，通過適宜考試考查制度，促進學生積極發(fā)言，增強學生的自主學習、解決實際工程的能力。具體的實施方案如圖2所示：

2.1 從工程實踐中獲取適當規(guī)模的工程案例

案例化教學選取的教學案例取材于實際的工程案例中，案例比較典型、貼近實際。由于在工程實踐中獲取的工程案例可能復雜度過高、工程量比較大，可能不適合用于對學生的教學案例。因此我們在選取實際工程案例的過程中，首先，盡可能地取變量簡單、問題比較典型、能夠運用專業(yè)相關的基本原理來解決工程案例。 然后，充分考慮各個高校的師資力量，學生程度不同，選取不同復雜程度的工程案例以適應不同層次的教學要求。

2.2 將工程案例進行重新整理和規(guī)劃

為了保證選取的工程案例能夠適用于教學要求，必須對工程案例進行重新整理和規(guī)劃。在對工程案例進行整理規(guī)劃過程中必須遵循一定的規(guī)則，必須以教學為目標，增強學生的工程實踐能力為目的。充分考慮到教師在教學的過程中可能會遇到的問題以及案例的復雜程度，對選取的工程案例進行一定的整理。

2.3 將學校課程和案例設計進行有機結合

為了完成教學目標，讓學生能夠熟練掌握基本的專業(yè)知識，在教學案例的設計過程中必須與學校課程有機結合。在教學案例設計過程中，必須明確課程的基本概念，案例的設計必須能夠反映專業(yè)課程的基本原理，促進學生對專業(yè)知識的理解。然后在課程案例的設計過程中必須遵循一定的規(guī)則，做到化繁為簡，使學生能夠通過簡易的工程案例，反映出案例的理論背景及案例反映的教育邏輯思維。從而能夠讓學生通過學習學校課程與案例靈活運用專業(yè)知識。

2.4 指導學生進入案例設計的實施

教育家陶行知認為：教師要積極引導學生，使他們培養(yǎng)學習的自主性。在案例教學的具體實施過程中，教師要引導學生融入案例教學，讓其體會到案例教學的樂趣性和高效性。在引導學生進入案例教學的過程中，要尊重學生獨特的思維方式和活動方式，通過設計出多種新穎的課題實踐活動，使學生在親自實踐和親自體驗中保持主動積極的狀態(tài)，獨立思考，同伴參與，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.5 反饋式建立和完善情景化案例設計

通過教學案例中的問題呈現(xiàn)，引導學生探討、比較、評判與決策，在主動思索、探討中總結出化解矛盾的策略技巧，從而培養(yǎng)學生綜合能力。學生參與項目的過程中可能會犯一些這樣或者那樣的錯誤，同時也可能產(chǎn)生獨特的解決問題方法。通過把這些問題的歸納總結，反饋過來可以形成一套新的教學案例。然后教師可以將這些案例引入教學過程中，提高了教學案例的真實性，促進了科研的良性循環(huán)。

2.6 解決類似的工程實際問題

案例教學在引導學生解決問題時，不是僅僅立足于抽象的規(guī)則，而是更多地立足于樣例，這樣就對學生對知識的遷移有重要的意義。這種教學模式使學生在接受知識的過程中，也牢記了問題的解決形式。學生參與到項目研發(fā)做到工程實踐與專業(yè)知識相結合，不僅能幫助企業(yè)解決實際工程問題，為企業(yè)與社會帶來了經(jīng)濟效益，還能鍛煉了自己的能力，增強高等院校的科技研發(fā)實力。

3 總結

案例教學法是以培養(yǎng)和提高學習者自主學習知識能力為目的的實踐性教學方法。該方法將學生帶入特定的教學情境之中，激發(fā)學生的興趣，引導學生主動思考并解決問題， 通過案例討論加強了學生對理論知識的理解，特別是通過問題引導、任務驅動的方法促進學生的主動學習意識，培養(yǎng)了學生勤于思考能力與開拓創(chuàng)新的精神。案例教學法雖然在應用型人才培養(yǎng)領域內(nèi)有巨大的潛力，但是我國在案例教學方面起步比較晚，在案例選擇上還有很大的不足。除此之外，考慮到各個學校的師資、軟硬件分布以及差距比較大，這些都是運用案例教學法的老師不得不考慮的問題。因此我們在選擇案例的過程中必須考慮各方面的問題，不斷完善教學案例庫，從而解決各種各樣的現(xiàn)實問題。

基金項目：中央高校教育教學改革專項經(jīng)費資助（310624176201，310624172105，310624171417）

參考文獻

[1] 田錦昉.試論初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學，2009.

[2] 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報：教育科學版，2009（3）：7-11.

[3] 劉雪，趙朋.教育碩士專業(yè)學位研究生案例教學探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：174-176.

[4] 馮永剛.研究生案例教學不能遺失的三維向度[J].北京社會科學，2015（6）：18-23.endprint