摘 要 刑法學課程最常用的教學方法是開展案例教學，但是不同教師開展案例教學的效果差異明顯。究其原因就是在相關教學案例的選擇以及問題的設計上存在問題。因此，精心根據(jù)教學目的與教學對象的需求，選擇案例，并圍繞教學內容設計相關的問題，是提高案例教學效果的重要因素。

關鍵詞 案例 選擇 設計 刑法學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.046

Abstract The most common teaching method of criminal law course is to carry out case teaching， but the effect of different teachers to carry out case teaching is obvious. The reason is that there are problems in the selection of relevant teaching cases and the design of the problem. Therefore， carefully according to the teaching purpose and the needs of teaching objects， select cases， and focus on the design of teaching content related problems， is an important factor to improve the effectiveness of case teaching.

Keywords case； choose； design； criminal jurisprudence

刑法學課程作為法學專業(yè)的主干課程在整個法學專業(yè)教學中具有十分重要的地位，因此如何結合課程本身的特點和學生的實際情況選擇適合的教學方法和手段對于提高學生的學習興趣與學習能力至關重要。就筆者自身二十多年的教學經驗來看，采取以案例教學法，以案例為中心講解相關理論，并從中培養(yǎng)學生的分析與解決問題的能力，是一種比較成功且易于推廣應用的方式，但是，在案例教學法的具體應用中，有關教學案例的選擇與設計，卻各有不同，在此，筆者僅談談自己對教學案例選擇與設計的一些看法，供大家商榷。

1 課程案例選擇與設計的重要性

法學是經驗科學，刑法學課程在教學中更加能夠體現(xiàn)出這一特點，因此，選擇適當?shù)陌咐⒏鶕?jù)教學需求設計相應的問題以供學生進行思考與討論，對于教學能否順利開展和達到預期的目的具有十分重要的價值：

（1）案例的選擇與設計直接關系到教師教學目的能否達到與實現(xiàn)。刑法學課程教學不僅要求學生能夠通過識記掌握基本理論，關鍵還在于培養(yǎng)其理解與運用能力。因此，恰當?shù)陌咐x擇與設計，要能夠給學生以一定的思考余地但同時又不應該太過于超出學生既有的知識理論功底。如果案例的選擇過于簡單，達不到讓學生思考的目的，則教學中的引導作用難以彰顯，而如果案例的選擇太過于超過學生既有知識理論功底，則容易使學生產生挫敗感，難以激發(fā)學生的學習興趣與熱情。筆者在教學中與同事進行交流時發(fā)現(xiàn)，很多教師在授課中喜歡直接選用司法考試的一些真題開展課堂案例教學活動，對此筆者不敢茍同。眾所周知，司法考試作為一項全國性的考試，其難度之大，要求之高，就是一般系統(tǒng)而完整地完成了法學四年本科學習的學生也不敢說自己能夠應對，何況是剛剛接觸相關課程教學內容的學生呢？因此，在課程教學的過程中，直接選用司法考試的相關案例，筆者認為并不一定適合。

（2）案例的選擇與設計直接關系到學生學習興趣的培養(yǎng)與提高。就一般的大學法學專業(yè)的課程安排來看，刑法學課程都開設在大學的第二、第三學期，是學生在學習完法學理論、憲法學課程后接觸到的六大基本法的第一個，與之前剛接觸的純理論法學不同，刑法學課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，甚至與我們的現(xiàn)實生活息息相關，因此，往往容易提起學生學習的欲望與興趣，但是，如果在授課的過程中，教師選擇的教學方法不當，則很有可能徹底扼殺學生對法學理論知識探索與學習的興趣，因此，在刑法學課程教學中，教學方法的選擇、教學案例的選擇，不僅影響到的是這一門課，甚至是其整個對法學專業(yè)的學習興趣。

（3）案例的選擇與設計還會對后續(xù)相關課程的教學產生影響。任何一個專業(yè)中專業(yè)課程的設置都有其內在的規(guī)律，包括課程設置的先后順序。作為最重要的實體法之一的刑法其教學的效果良好與否，往往直接影響到后續(xù)的刑事訴訟法、民法等課程的教學。加之刑法學課程在授課中又是最早引入相關案例教學的，能否通過刑法的案例教學，初步培養(yǎng)和形成學生運用法律知識分析問題、解決問題的能力，直接關乎其法律思維的培養(yǎng)，直接關乎其在后續(xù)課程學習中自我學習能力的培養(yǎng)與提高。因此，選擇合適的案例來開展刑法學課程教學，確實具有重要的價值與意義。事實上，法律思維的培養(yǎng)，特別是運用所學的法律知識來分析和解決司法實踐中的實際問題，是法學專業(yè)學生通過四年系統(tǒng)訓練后所必須掌握的基本技能，而這種技能的培養(yǎng)與提高，不是單純哪一門課程所能夠做到的，需要近四年的法律學習中，通過系統(tǒng)的培訓，而刑事法學教學只不過是打開了這樣一扇大門，它會在一定程度上影響后續(xù)的學習與能力的提高。

2刑法學課程案例的選擇

在明確了案例選擇與設計的重要性后，我們首選要解決的第一個問題就是如何進行案例選擇？筆者以為，刑法學課程教學中案例的選擇有其內在的要求與規(guī)律，只有明確這一要求與規(guī)律，我們才能選擇合適與恰當?shù)陌咐齺黹_展教學活動。

（1）課程案例的選擇必須與所講授的知識點有著直接關聯(lián)。我們運用案例教學的目的是為了通過案例的分析來加深學生對知識點的理解，所以教學案例的選擇首要第一點必須要滿足的就是其與教學知識點之間的關聯(lián)性，而且這種關聯(lián)性應該是一種直接關聯(lián)，而不應當是“云山霧罩”。我們必須要清楚的是，我們教學中面臨的對象是剛剛接觸法學理論學習時間不長的學生，因此，沒有必要在案例的選擇上過于“高大上”，這不僅不能展現(xiàn)教師自身的能力與水平，相反容易把學生的思維給帶偏，造成學生理解與認知上的困難。舉例來說，我們在給學生上犯罪的概念一課時，要舉一個犯罪的案例，我們一般就直接選擇以故意殺人的案例或者盜竊、搶劫的案例為代表來進行說明，這不僅是因為這樣的例子現(xiàn)實生活中很多，學生往往通過直接或者間接的方法有過接觸與了解，容易引起他的共鳴，更重要的是教師講解起來也比較明晰、清楚。但是同樣的你舉一個股票、證券交易有關的罪名來講解，首選你要先和學生解釋一大堆與課程知識點無關的概念，學生才有可能理解，最后面不僅教學的時間被浪費，學生最后面恐怕對犯罪的概念本身并沒有產生更多的印象，這樣的案例選擇明顯就是失敗的。endprint

（2）教學案例的選擇必須是從淺到深，從簡單到復雜。學生對于相關知識的學習與認知過程是從淺到深，從簡單到復雜的這么一個過程，因此在相關案例的選擇上也應該是如此，從最開始的以簡單舉例做說明開始，到逐步設定案情，豐富細節(jié)，豐滿案件條件，層層推進，逐步深入。而學生也會在這樣的過程中，從知道知識的一個點，慢慢擴展到一個面。同樣是以講解犯罪概念這一課的教學為例，我們在講解完犯罪的概念后一般就會講解犯罪的三個基本特征：社會危害性、刑事違法性與應受懲罰性。以社會危害性的講解為例，我們一般可以列舉社會中常見的一些危害社會的行為提供給學生進行分析、判斷，使學生基本對社會危害性有一個認知，然后逐步加深知識的難度：正當防衛(wèi)有沒有社會危害性？緊急避險有沒有社會危害性？相關的案例我想隨便能夠舉出很多。但是這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，教學案例由淺及深，學生對社會危害性的理解也由淺及深，最后能夠達到融會貫通。

（3）教學案例的選擇應該從“是什么——為什么——怎么辦”的思維遞進。與前文所述的由淺及深相關聯(lián)，案例在選擇上也應該有一個從“是什么——為什么——怎么辦”的思維遞進過程。即首先在案例選擇上，只需要解決學生對課程知識“是什么”的理解。然后，進一步要通過案例來引導學生思考“為什么？”為什么法律要這樣規(guī)定？這樣規(guī)定的價值與意義是什么？最后則要通過案例進一步使學生去思考相關知識點與其他知識點的比較、區(qū)分，以及學生初步可以獨立去解決類似的案例，也就是知道怎么運用知識了，達到“怎么辦”的境地。以我們講授刑事責任年齡的知識點為例：首先解決第一個問題是刑法對刑事責任年齡是怎么規(guī)定的？然后是為什么要這樣規(guī)定？刑法在年齡上還有哪些特殊的規(guī)定。講授中，可以首先通過圖表法對刑法關于不同階段年齡及刑事責任的規(guī)定進行展示，然后通過簡單案例來考核學生對知識點的識記，在此基礎上對知識點進行進一步的擴展，引導學生思考法律為什么要這樣規(guī)定？特別是對于未滿14周歲不追究刑事責任的問題和14至16周歲對刑事責任承擔問題，一定程度上教師還可以對不同國家刑事責任年齡規(guī)定進行橫向對比。過程中穿插現(xiàn)實中的典型案例，講解分析法律對未成年人權益的保護等等，這樣不僅全面，更加能夠使學生對刑事責任年齡有全面認知。

（4）教學案例的選擇應該能夠學生思考與回味的余地。好的案例，還要能夠給學生提供思考與回味的余地。所謂思考與回味的余地在筆者看來是指學生只要一想到相關刑法學的知識點，腦海中就應該會不由自主地想起教學的案例以及案例在教學過程中留給自己的點點體會，而在這個過程中，學生不僅可以享受到學習的樂趣，更重要的是其對知識點的理解與記憶遠比單純通過背誦的方式要牢固與深刻。因此，教師在案例的選擇上，切合所講授的知識點，應該具有典型性和代表性。

3 刑法學課程教學案例的使用設計

課程教學案例的設計，是指課程案例在使用過程中，為了切合教學需要，而進行的必要加工、編排等工作。在現(xiàn)實的教學中，許多教師喜歡直接使用購買來的案例教程，運用上面的案例進行教學，這雖然在一定程度上可以滿足教學的需求，但是在筆者看來，并不能達到最佳的教學效果，畢竟，教學與科研活動一樣，它其實蘊含這參與者自身的思考與智慧，一味地“復制”他人的勞動成果，不進行必要的加工與編排，其實是體現(xiàn)不出教師的教學能力與水平的，也無法使教師與學生之間形成真正的溝通與交流。因此，結合筆者的教學經驗，談一談課程教學案例的設計。

首先，課程教學案例的設計關鍵在問題的設置上。我們運用案例開展教學，其實是一個引導學生思考的過程，而整個過程的引導是教師通過案例展示后所設計的一個個小問題。這些問題如何問？問什么？都需要教師有目的的去設計。過于簡單和直白，達不到引導學生思考的目的。而過于簡單與抽象，學生的思維能力還沒有達到這樣的一個水平。所以，案例展示后問題的設計難度并不亞于案例的選擇，很多人以為教師只是單純地復述知識，卻沒有想到所有知識的傳授背后，都蘊含這教師的用心良苦：圍繞著“目的——學生的認知程度”，“識記——學生的理解與運用能力”的培養(yǎng)與提高。

其次，在課程教學案例的設計上，重點關注案例切入教學內容的時機與時間安排。舉例而言，我們一般在上課前首先要回顧舊課，可以通過案例的方式進行。然后同樣可以運用案例導入新課，通過案例檢驗與回顧本堂課教學的效果，這些都涉及到案例切入教學內容與時間上的設計與安排。不同的教師在案例運用的設計上喜好不同，有的喜歡圍繞理論用案例進行解釋，有的喜歡通過案例來引導出理論，我覺得這沒有一定之法，關鍵在于案例的切入時間安排要綜合考慮一個教學單元總的時長與教學內容整體布局。案例也好，理論也好，都要服務于教學對象，所以，根據(jù)教學目的、教學對象的需求以及教學單元時長與教學內容，綜合考慮，使之既不要喧賓奪主，又不要發(fā)揮不出案例教學本身的作用。

再次，有關案例本身的選取后內容上適當（下轉第104頁）（上接第101頁）的加工是案例設計中很重要的一個環(huán)節(jié)。我們都知道限于現(xiàn)有教學條件，單位時間內教學時間是受到限制的，而這也意味著現(xiàn)實當中的很多案例也許典型，但不一定切合教學需求，案例中所折射出的知識點，潛藏的問題并不深刻，所以教學過程中，教師對既有案例的再加工是教學設計中一個很重要的環(huán)節(jié)。畢竟，只有教師自己清楚教學目的，根據(jù)教學目的，有意識的對案例加以改造，使之更加適應教學需要，才能更好地發(fā)揮案例的作用。

最后，在案例使用的設計上，要根據(jù)學生認知的規(guī)律與過程，逐步深入與加大難度。課程教學需要學生從知道是什么開始，但最終是要引導學生主動去思考，因此，在課程教學中，案例的使用在整個課程教學中的結構、順序也需要教師去精心設計，以達到一開始吸引學生對相關知識點的興趣，最終使學生感受到案例分析的魅力，并主動思考。

總之，教學沒有一定之成法，每個教師也都有自己的專長與能力。筆者有關課程教學的一點心得體會并不系統(tǒng)，也僅是一家之言。但是，在筆者看來，教師之間的相互交流是提高教師教學水平的一個重要渠道，如果點滴的言語中，能夠給同行提供一點小小的借鑒，就是筆者最大的幸福。

基金項目：湖南警察學院2016年度校級教改項目《法律綜合實訓在我院刑法學課程教學中的應用研究》

參考文獻

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