張衛(wèi)國+張慧婷

摘 要 在地質(zhì)大類招生背景下，為完善高校地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)地質(zhì)行業(yè)的再發(fā)展。詳細分析了當前地質(zhì)行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，闡述了傳統(tǒng)地質(zhì)類人才培養(yǎng)過程，針對基礎地質(zhì)課程實踐教學中的不足，提出了相應的解決措施，為國家建設培養(yǎng)出更多的全能型地質(zhì)人才給出了建議。

關鍵詞 地質(zhì)大類 基礎地質(zhì) 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.053

Abstract In the context of geological admissions， in order to improve the geology professional talents training program， to achieve the further development of the geological industry. This paper analyzes the development trend and talent demand of the current geological industry in detail， expounds the traditional geological personnel training process， puts forward the corresponding measures for the basic teaching of basic geological course， and puts forward the corresponding measures for the national construction to cultivate more all-round geology talent gives advice.

Keywords enrollment of geology； basic geological； practice teaching

0 引言

地質(zhì)行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，以艱苦和奉獻為特色。[1-3]地質(zhì)學科是自然科學不可缺少的重要組成部分。地質(zhì)類專業(yè)主要依托地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學科，是一個極具發(fā)展?jié)摿Φ墓た祁悓I(yè)，具有基礎性強、涉及學科多、專業(yè)特色突出等特點。目前開設地質(zhì)類專業(yè)的高校共107 所，主要培養(yǎng)的是地質(zhì)類專門技術人才。[4]

我國地質(zhì)行業(yè)經(jīng)歷了快速發(fā)展的十年（2003年-2013年），所取得的進展為我國經(jīng)濟的高速發(fā)展提供了有力保障。但是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的到來，國家經(jīng)濟結構的調(diào)整造成了國內(nèi)礦業(yè)產(chǎn)能過剩，隨之地質(zhì)行業(yè)項目數(shù)量銳減、經(jīng)濟效益下滑、人才需求苛刻，地質(zhì)行業(yè)的冬天已然來臨。[5]2013年之后，本碩畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了明顯的變化，用人單位對畢業(yè)生的能力要求越來越高，地質(zhì)類專業(yè)學生就業(yè)率一降再降。雖然我國地質(zhì)行業(yè)進入了痛苦的轉(zhuǎn)型期，但是資源市場的總體是螺旋式上升的。因此，如何培養(yǎng)適應當代地質(zhì)行業(yè)人才需求的地質(zhì)類學生是高校教育工作者要考慮的問題。

為應對當前地質(zhì)行業(yè)形勢，有些高校已經(jīng)有所舉措，國內(nèi)陸續(xù)有高校按地質(zhì)大類進行本科招生。[6]地質(zhì)大類招生弱化專業(yè)的界限，以厚基礎、寬口徑、增強適應性為指導思想，是高等學校地質(zhì)類專業(yè)教育發(fā)展的需要和趨勢。

1 傳統(tǒng)基礎地質(zhì)課程實踐教學

高校地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生主要從事地礦勘探、資源評價、環(huán)境保護等方面的工作。[7]地質(zhì)工作離不開野外的調(diào)查和研究，野外實踐工作是進行地質(zhì)科學研究的基礎，只有從野外獲取到第一手地質(zhì)資料，才能開展有效的科學研究，才有可能取得正確的研究成果。[8]因此，實踐教學是地質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)類專業(yè)實踐性強，開展實踐教學需要的條件較高，大多數(shù)高校地質(zhì)類專業(yè)的實踐教學開展都存在不同程度的問題。

傳統(tǒng)地質(zhì)類人才培養(yǎng)過程（圖1）由兩大主體承擔，一部分為高等院校，一部分為用人單位。高等院校對于地質(zhì)類學生的培養(yǎng)計劃分為三部分，分別是理論教學、實踐教學和畢業(yè)設計。理論教學環(huán)節(jié)是學生從對本專業(yè)基本概念和理論的不了解，到系統(tǒng)理論、專業(yè)理論、研究方法、推理思維不斷加深的學習過程，主要設置有專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，一般通過課堂講授的形式完成。實踐教學環(huán)節(jié)主要有實驗課程、課程設計、認識實習、填圖實習和生產(chǎn)實習等內(nèi)容，以野外和實習基地為主要實踐場所。實驗課程設置多為驗證性實驗，綜合性、設計性實驗偏少是普遍存在的問題，并且往往不能與理論課講授進度同步；課程設計一般在課程學習完成后的1～2周，教師很難把握恰當?shù)娜蝿樟浚?jīng)常有學生反映感覺任務完不成，干脆放棄嘗試，一味等待學霸同學；認識實習、填圖實習和生產(chǎn)實習三者缺乏前后銜接的連貫性，通常學生在還不明目的的情況下，就結束了實習環(huán)節(jié)，實習報告和總結潦草了事。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是教師根據(jù)個人的研究方向或在研項目，擬定論文題目，在教師指導下進行畢業(yè)實習（野外）及論文撰寫工作，該階段注重培養(yǎng)學生綜合實踐能力和寫作能力，畢業(yè)實習主要在實習基地或項目研究區(qū)完成，時間在一個月左右，有些年輕教師由于缺乏科研項目支撐，給學生設定的論文題目與畢業(yè)實習關聯(lián)不大，導致二者脫節(jié)。畢業(yè)生進入到用人單位一般進行簡單的崗前培訓，涉及內(nèi)容主要是單位發(fā)展歷史、主營方向及職業(yè)道德等方面，對于專業(yè)技能的再培養(yǎng)少之又少；短暫的崗前培訓后，直接進入項目進行現(xiàn)場實踐，此時畢業(yè)生多感到力不從心，盲目的惡補專業(yè)知識；有些業(yè)績突出的骨干人才，還有由單位委培進行繼續(xù)教育的機會，不過多是非脫產(chǎn)的形式，含金量并不高。

另外，地質(zhì)用人單位嚴重缺乏中青年骨干地質(zhì)技術人員，要求畢業(yè)生很快能夠負責實際工作和任務，不愿承擔更多后續(xù)鍛煉和實訓的職責。而高等院校由于實習條件等方面的不足，在學生實踐能力培養(yǎng)的程度和深度上存在一定程度的差距；客觀上形成了高校地質(zhì)類學生培養(yǎng)與用人單位人才需求的錯位。endprint

2 地質(zhì)大類招生下的改革舉措

大類招生是適應高等教育大眾化、人才需求多樣化、學生發(fā)展個性化要求的招生革新。地質(zhì)大類招生是按地質(zhì)資源與地質(zhì)工程為高考填報志愿，學生入校后經(jīng)過1～2學年的基礎培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。在地質(zhì)大類招生背景下，為了使學生對地質(zhì)類專業(yè)有更深入的了解，培養(yǎng)學生更濃厚的學習興趣，提高學生野外實踐和工作能力，從而增強自身核心競爭力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)人才，實現(xiàn)地質(zhì)行業(yè)的再發(fā)展。針對傳統(tǒng)基礎地質(zhì)課程實踐教學中的不足，提出相應的解決措施，以完善高校地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

（1）教材及時更新。學校應當及時根據(jù)培養(yǎng)計劃更新授課教材，已匹配地質(zhì)大類培養(yǎng)模式的需求。任課教師在甄選教材時，一定要嚴格把握教材的專業(yè)化程度，考慮不同專業(yè)方向的學生，在課程計劃中明確重點、難點、側(cè)重點。鼓勵和組織教師編寫適應新的培養(yǎng)模式教材，及時更新自身的知識體系，讓學生及時了解學科前沿，從而彌補教材知識陳舊的不足，拓展學生的專業(yè)視野。

（2）實驗類型創(chuàng)新。在條件允許的情況下多引入一些地質(zhì)類新型設備，盡量保證充足的設備臺套數(shù)；利用現(xiàn)有資源設計一些簡單易行的實驗，讓學生真正融入實驗課堂，在實驗操作中體驗探索地球的樂趣；增加綜合性實驗，提高學生的設計能力和綜合運用地質(zhì)知識解決問題的能力。同時課內(nèi)實驗教學安排一定要注重與理論課程的銜接，有效地對理論知識進行鞏固。

（3）建立實踐基地。將本科階段的認識實習、填圖實習和生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)有機結合起來，形成實踐教學一體化，使地質(zhì)類學生在大學階段獨立完成一項 “地質(zhì)大作業(yè)”，要求上述三者時間安排合理，前后銜接得當，內(nèi)容及場所可行。需要建立相對穩(wěn)定的具有特色的實踐基地，使學生可以在該基地完成大部分實踐教學任務，從而更好更快地融入生產(chǎn)實際。

（4）重塑地質(zhì)精神。地質(zhì)類專業(yè)學生普遍對專業(yè)發(fā)展方向認識不足，缺乏艱苦樸素的地質(zhì)精神，以“奉獻為榮”的行業(yè)價值取向與人們對物質(zhì)利益過分追求的現(xiàn)實形成鮮明的對比。這種行業(yè)要求與社會現(xiàn)實之間的矛盾無疑給“90后”和“00后”的大學生造成了困惑。建議重塑地質(zhì)專業(yè)精神，開設一些以心理健康教育為主，以培養(yǎng)艱苦樸素精神為輔的地質(zhì)專業(yè)認知課程。

（5）跟蹤反饋機制。根據(jù)地質(zhì)教育的特殊性，站在整個地質(zhì)類專業(yè)的高度，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，有效聯(lián)系畢業(yè)校友和用人單位，能夠有效征求畢業(yè)生、用人單位和社會對培養(yǎng)方案、課程設置、教學內(nèi)容與方法的意見和建議，以及對畢業(yè)生知識、素質(zhì)和能力的評價。這些調(diào)研與評估信息能夠在教學改革中得到有效的利用。

3 結語

伴隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，地質(zhì)行業(yè)也發(fā)生了根本性的變化。地質(zhì)類高校在探索本科教育改革的同時，要繼續(xù)保持和發(fā)展地質(zhì)類專業(yè)的優(yōu)勢與特色，重視基礎地質(zhì)課程實踐教學的建設，通過及時更新授課教材，開設綜合性實驗，建立一體化實踐教學基地，重塑地質(zhì)精神等措施，健全和完善地質(zhì)大類招生背景下的基礎地質(zhì)課程實踐教學環(huán)節(jié)，為國家建設培養(yǎng)出更多的全能型地質(zhì)人才。

參考文獻

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