淺析情感教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用

金云+王君剛+黃志榮+盧業(yè)芹

摘 要 大學(xué)生心理健康課存在課程化、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，消極問(wèn)題導(dǎo)向，教學(xué)效果延展性不足等問(wèn)題，不能滿足學(xué)生們對(duì)于心理課程的需要。而情感教學(xué)模式以“樂(lè)學(xué)”為理念，以情感為主線，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)課程的延展性，提升心理健康教育課的影響力。本文從當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教學(xué)困境入手，在詮釋情感教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出其在大學(xué)生心理健康教學(xué)中的具體建議。

關(guān)鍵詞 情感教學(xué)模式 情感參與 大學(xué)生心理健康課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)生心理健康教育課的困境

1.1課程化、負(fù)面問(wèn)題傾向，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

本課程是高校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)，具有助人自助、塑造積極人格的重要功能。課程定位應(yīng)以應(yīng)用、實(shí)踐為主，而目前的課程實(shí)施中確出現(xiàn)了課程化的傾向。另外，往往強(qiáng)調(diào)負(fù)面心理問(wèn)題，而連續(xù)多年的心理普查表明，絕大多數(shù)學(xué)生心理狀況是健康的，存在的問(wèn)題也是發(fā)展性的問(wèn)題，學(xué)生更需要有針對(duì)性的引導(dǎo)。

1.2教學(xué)方式傳統(tǒng)，教育的延展性不足

教育應(yīng)當(dāng)區(qū)別于大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)，人是具有主觀能動(dòng)性的，新時(shí)期的95后們，身上的個(gè)性特征十分明顯。缺乏對(duì)教學(xué)班級(jí)特殊性教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)際需要和情感需要。對(duì)照書本的灌輸式、封閉式、被動(dòng)式的教育讓學(xué)生缺乏體驗(yàn)和反思，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，缺少自我發(fā)現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)淡漠，拉大了師生之間的距離，使師生之間的互動(dòng)成為了一種應(yīng)付式的課程需要，流于表面形式。

教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用知識(shí)來(lái)處理生活中的問(wèn)題，但是目前傳統(tǒng)的知識(shí)講授明顯不能為學(xué)生帶來(lái)實(shí)際的處理問(wèn)題能力的提升，教育效果的延展性不足。

2情感教學(xué)模式

有調(diào)查顯示，在課堂參與中，表現(xiàn)最好的是情感參與，較好的是思維參與和認(rèn)知參與，最差的是行為參與。由此可以看出大學(xué)生對(duì)于課堂中情感需求的強(qiáng)烈，而心理健康課最為最貼近學(xué)生心聲的課程，更應(yīng)當(dāng)滿足和發(fā)展學(xué)生們的情感需求。

情感教學(xué)，是指教師圍繞認(rèn)知因素借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善的教學(xué)。以“樂(lè)學(xué)”為理念，以情感為主線，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織的處理以及教師的情感方面入手，使教學(xué)效果最大化。

研究表明能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，提高認(rèn)知加工水平，優(yōu)化情感品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)，情感素質(zhì)的發(fā)展。

3情感教學(xué)模式在心理健康課中的具體應(yīng)用

3.1設(shè)立包容的教學(xué)氛圍，提高老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度

首先，應(yīng)建立和諧、包容、安全的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，這應(yīng)是心理健康課的首要任務(wù)，真正做到貼近每一個(gè)心靈。尊重每一位同學(xué)獨(dú)特的經(jīng)歷和獨(dú)特視角下的想法，其他同學(xué)不評(píng)價(jià)、不指責(zé)。感恩每一位愿意和大家分享自己的故事、自己的想法的同學(xué)，敞開(kāi)心扉，共同配合，鼓勵(lì)表達(dá)。

本課程往往在大一學(xué)生剛?cè)胄r(shí)開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往有點(diǎn)不太適應(yīng)大學(xué)生活，因?yàn)樯钭岳砟芰驎r(shí)間、事務(wù)管理能力上缺失等造成心理上需要關(guān)愛(ài)。調(diào)查表明，僅有1/3的學(xué)生感到被老師關(guān)注，2/3的學(xué)生感到未接收到老師的關(guān)注。心理健康課作為最貼近學(xué)生的課程，首先應(yīng)充分滿足學(xué)生們的情感需要。建議教學(xué)規(guī)模、教學(xué)形式和組織方式上區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，如小班教學(xué)、圓形座位排列、話題互動(dòng)等，師生平等交流，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生。

3.2樂(lè)學(xué)為主，針對(duì)性教學(xué)，細(xì)節(jié)化處理

大一的學(xué)生往往人生經(jīng)歷不夠豐富，對(duì)于情緒的體驗(yàn)不夠深刻，往往在講授課程中不能產(chǎn)生共鳴。不夠深刻并不意味著學(xué)生不能理解，或者說(shuō)學(xué)生對(duì)于所經(jīng)歷事件缺乏深入思考的能力。所以在本課程中應(yīng)從學(xué)生感興趣的話題入手，比如說(shuō)熱門流行話題和活動(dòng)，在“樂(lè)學(xué)”中感受，在感受中深化理念和情緒，真正做到把理性和情緒相融合，最后得到升華。在具體的案例中與其探討，思考，針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如自己借了室友的洗澡卡，還了之后室友忘記了，把自己的卡又拿走了，自己不好意思去說(shuō)明事情的真相，害怕別人說(shuō)自己小氣。雖然事件很小也很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)，這種事情開(kāi)口是需要勇氣的，而且生活當(dāng)中肯定類似的事件還有很多。她的求助是具有廣泛代表性，不能一句“你勇敢說(shuō)明情況就好了”。這樣的處理無(wú)非是在否認(rèn)學(xué)生的情緒，而不是在幫助學(xué)生成長(zhǎng)。恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞絼t是肯定和接納這種“羞怯”的情緒，承認(rèn)我們大多數(shù)人都會(huì)覺(jué)得這種尷尬很多，每個(gè)人的處理方式不同，可以讓學(xué)生們來(lái)探討不敢說(shuō)的背后有什么樣的微妙心理，以及多種處理方式，通過(guò)思考討論本身讓學(xué)生們?cè)谇楦猩辖蛹{自己的不完美，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。

3.3情境體驗(yàn)，發(fā)展性教學(xué)

教育的重要作用之一是要為未來(lái)發(fā)展出解決問(wèn)題的能力，而處在大一階段的學(xué)生往往對(duì)自己的能力有很大的期望，但事實(shí)又是能力的欠缺。在創(chuàng)設(shè)情境中，除了來(lái)自于現(xiàn)實(shí)之外，更要能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適當(dāng)超前，預(yù)設(shè)性地出現(xiàn)不久的將來(lái)會(huì)遇見(jiàn)的狀況。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)體驗(yàn)其中的情感和預(yù)期的處理方式并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師以其人生經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)，師生、生生之間的討論和分享，有助于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)深層的困惑、煩惱和自我的發(fā)展方向，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的資源，提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外， 教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的點(diǎn)悟式解釋，可促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的努力探索，從而減少學(xué)生極端的想法。

另外，作為一門人文素質(zhì)和應(yīng)用類的課程，課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，出勤率、課堂參與狀況、自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變、問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式等多方面考查，自評(píng)與教師他評(píng)結(jié)合。教研室應(yīng)定期對(duì)教師的授課水平和能力進(jìn)行檢驗(yàn)考核，開(kāi)展教學(xué)案例研討會(huì)，組織集體備課，上公開(kāi)課、專題學(xué)習(xí)等多種形式，切實(shí)提升教師素質(zhì)和教學(xué)能力。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)和生活方面給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)心和指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院院教改課題（編號(hào)：JG1608）。

參考文獻(xiàn)

[1] 張娟娟.大學(xué)課堂有效參與研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

[2] 孫卉.中小城市中學(xué)教師運(yùn)用情感教學(xué)模式的調(diào)查[J].教師教育研究，2014（01）.

[3] 寇冬泉.我國(guó)情感教學(xué)研究：特點(diǎn)、問(wèn)題與前瞻[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（02）.endprint