李小紅+武倩

摘要小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評價等五方面著力，全面走向?qū)W生真實的生活世界。具體包括制定走向生活的科學(xué)教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成：從學(xué)生觀察世界的角度出發(fā)呈現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣：以生活化的科學(xué)教育方法優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動，強(qiáng)化科學(xué)知識的生活應(yīng)用：建立科學(xué)教育共同體，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的科學(xué)教育資源，挖掘生活中的探究材料：完善“生活應(yīng)用型”科學(xué)教育評價。

關(guān)鍵詞科學(xué)教育：科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)探究：前科學(xué)概念：科學(xué)教育共同體：義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

2017年2月，教育部新頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），規(guī)定從2017年秋季學(xué)期起小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級，并從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議等多個方面提出小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。本文將從科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評價等方面，對小學(xué)科學(xué)教育如何全方位走向?qū)W生真實的生活世界進(jìn)行闡述與分析。

一、制定走向生活的科學(xué)教育目標(biāo)：提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》從“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面，以分學(xué)段的方式細(xì)化了小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。其中在“科學(xué)探究”總目標(biāo)部分.要求學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡單的日常生活問題：在“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”總目標(biāo)部分，要求學(xué)生初步了解所學(xué)的科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，并將科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系作為學(xué)段目標(biāo)的一個重要方面。以上幾點都體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)課程目標(biāo)與生活緊密聯(lián)系的高度重視。

“科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)”，但在實際教育過程中，作為科學(xué)教育源泉的生活卻常常被排斥于科學(xué)教育之外，科學(xué)教育與生活的聯(lián)系仍有待加強(qiáng)?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)教育走向生活的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該從近代以來“以科學(xué)教育促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、國家富強(qiáng)”的宏大口號.轉(zhuǎn)向關(guān)注科學(xué)教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成的作用，更加注重走向生活的科學(xué)教育目標(biāo)的制定與實現(xiàn)。具體做法可以參照以下幾點。

第一，從生活中挖掘科學(xué)教育的具體化目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)深入了解并著力解決學(xué)生日常生活中遇到的困難，將解決這些困難和疑惑引入課堂并作為科學(xué)教育的目標(biāo)。例如：教師以幫助學(xué)生解決生活中靜電帶來的麻煩為目標(biāo).引導(dǎo)學(xué)生了解靜電產(chǎn)生的原理，并探究消除靜電的方法。

第二，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，分解科學(xué)教育的生活化目標(biāo)。例如：教師可以將小學(xué)低年齡段“學(xué)生學(xué)會熱愛大自然”的目標(biāo)，分解為“學(xué)生學(xué)會愛護(hù)身邊的動、植物”和“養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的習(xí)慣”等與生活相關(guān)的具體目標(biāo)。

第三，改變教師過于注重知識目標(biāo)的現(xiàn)象，從方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面體現(xiàn)教育目標(biāo)。例如：在植物主題的科學(xué)課上，教師不應(yīng)只將對植物莖的種類、作用的識記作為教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力與環(huán)境保護(hù)意識納入教學(xué)目標(biāo)之中。通過走向生活的科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成，可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和將科學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、呈現(xiàn)聯(lián)系生活的科學(xué)教育內(nèi)容：激發(fā)學(xué)生的探究興趣

目前使用的小學(xué)科學(xué)課本已經(jīng)在內(nèi)容上有意識地重視與學(xué)生生活的聯(lián)系，但不少教科書中這些所謂與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，往往不能使學(xué)生在課堂上感受到其中的相關(guān)性，其原因在于小學(xué)科學(xué)教材中的知識點呈現(xiàn)方式不當(dāng)。教科書中很多知識點的背景故事都是教材專家根據(jù)想要呈現(xiàn)的知識點虛構(gòu)出來的，而非從學(xué)生觀察世界的角度出發(fā)，因此很難使學(xué)生有切身的體會，也難以激起學(xué)生探究的興趣。

例如：人教版小學(xué)三年級上冊第四章“水和空氣都很重要”中“水與動物”一節(jié)，旨在讓學(xué)生得出“動物的生存離不開水”“我們應(yīng)節(jié)約水、保護(hù)水”等觀點。教材在本節(jié)開頭呈現(xiàn)了這樣一個故事：“今天，班里來了一位新同學(xué)，大家格外高興。新同學(xué)來自美麗的江南水鄉(xiāng)。課間的時候，同學(xué)們圍著他問這問那，大家尤其關(guān)心的是他家鄉(xiāng)的常見動物。說起家鄉(xiāng)的動物，新同學(xué)十分自豪，提筆畫下了自家門前池塘里的動物。”教材使用的這個故事因其虛構(gòu)性，以及對北方學(xué)生的適宜性不夠等問題.很難讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和探索欲望。為解決這種問題，教材和教師應(yīng)該以學(xué)生生活中實際遇到并急切想要解決的問題入手，向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識點。如上述知識點的引入，可以改成：“同學(xué)們，請舉例說說你們生活中見過的動物有哪些？他們的生存能離開水嗎？為什么？你們能觀察并記錄它們與水之間的關(guān)聯(lián)嗎？你打算如何去做？請與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。”

三、選擇生活化的科學(xué)教育方法：引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程

1.基于學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入

幼兒階段的兒童已經(jīng)開始認(rèn)識和探索自然現(xiàn)象，他們并不是“一片空白”地去接受正規(guī)學(xué)校教育，而是帶著業(yè)已形成的有關(guān)自然或科學(xué)問題的觀念進(jìn)入課堂。雖然這些來源于生活的觀念可能是模糊的，也可能與科學(xué)概念相矛盾，但卻牢固地存在于兒童頭腦當(dāng)中，被兒童認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?。如果教師在教學(xué)時，能夠有效利用兒童源于生活的前科學(xué)概念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，就會既有利于澄清相應(yīng)的前科學(xué)概念，又有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

例如：在一堂“毛衣能夠發(fā)熱嗎”的科學(xué)課堂上，教師發(fā)現(xiàn)，由于在每年冬季時，家長都會告訴孩子要穿毛衣，于是學(xué)生就認(rèn)為毛衣本身能夠發(fā)熱，這就是他們的前科學(xué)概念教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有源于生活的前科學(xué)概念后，決定讓學(xué)生用溫度計、毛衣等材料，自己探索毛衣是否真的會發(fā)熱。于是學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，提出假設(shè)、設(shè)計實驗并經(jīng)過討論與再實驗等多次嘗試，最后得出了正確的結(jié)論。這個案例中的學(xué)生能夠由內(nèi)而外地對知識徹底理解與接受，與教師的教學(xué)活動導(dǎo)入源于學(xué)生生活是分不開的。

2.以生活化的方式組織教學(xué)活動

即使教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式與學(xué)生生活密切相關(guān)，但如果在課程實施過程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離真實情境，那么學(xué)生仍很難對知識形成完整的內(nèi)心體驗，知識仍是簡單被動地被接受.遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和經(jīng)驗。endprint

以北京市某小學(xué)植物主題的科學(xué)課為例，該校的科學(xué)教師帶領(lǐng)一群熱愛植物的學(xué)生利用課余時間開展“植物工作室”“植物醫(yī)院”等各類社團(tuán)活動，使學(xué)生通過觀察、觸摸、做自然筆記，甚至自己育苗、種植的方式認(rèn)識植物。在這個過程中，植物的相關(guān)知識不再是教師直接告訴兒童的，而是教師和學(xué)生通過實踐得到的：在真實情境中的實踐與學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生探究自然的熱情以及對自然環(huán)境的思考。以生活化的方式組織教學(xué)活動.要求教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入生活，帶領(lǐng)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗科學(xué)探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的快樂。

3.通過課后延伸強(qiáng)化生活應(yīng)用

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課后將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走進(jìn)生活大課堂。在實際教學(xué)中教師可以適當(dāng)布置一些生活探究類的課后作業(yè)，這不僅有助于學(xué)生及時鞏固課上所學(xué)的知識，而且有助于學(xué)生將課堂所學(xué)的科學(xué)知識與技能運(yùn)用于生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如：學(xué)完“水和空氣很重要”后，教師可以讓學(xué)生利用課余時間去記錄學(xué)?；蛘呒依镆惶斓挠盟?，或者到大自然中去感受與了解水和空氣的污染情況，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H談?wù)劚镜貐^(qū)環(huán)境污染的主要表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生自己提出減少水污染和空氣污染的建議。

四、挖掘生活中的科學(xué)教育資源：拓展學(xué)生的探索空間

1.建立教師、家長、社區(qū)人員的科學(xué)教育共同體

針對小學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)的問題，為了使小學(xué)科學(xué)教育更具整體性，教師、家長與社區(qū)人員等應(yīng)形成科學(xué)教育共同體，從而使學(xué)生在和諧的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。

在家庭中，家長應(yīng)承擔(dān)起孩子科學(xué)教育指導(dǎo)者的角色，主動創(chuàng)造濃厚的科學(xué)教育的家庭氛圍。家長不僅應(yīng)善于利用家庭日常生活中的小事件來啟發(fā)孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，而且也要嘗試?yán)蒙钪械姆椒矫婷骈_發(fā)新的教育資源.如經(jīng)常引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)知識的拓展閱讀，與孩子一起做簡易科學(xué)小實驗等。同時，學(xué)校可以與社區(qū)聯(lián)合舉辦科學(xué)教育活動，也可以將社區(qū)科學(xué)工作者請進(jìn)課堂，為學(xué)生舉辦專題科學(xué)教育，從而使學(xué)校與社區(qū)融為一體，避免學(xué)生受到不一致教育的困擾。

2.充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等科學(xué)教育場所

科學(xué)課本不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一教材，教室也不是學(xué)生開展科學(xué)探究的唯一場所。事實上，科學(xué)知識無處不在，學(xué)校、家庭、社區(qū)都是進(jìn)行科學(xué)教育的場所。學(xué)校作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)加強(qiáng)對圖書館、實驗室、校內(nèi)實踐基地等的開發(fā)利用。家庭作為兒童接觸科學(xué)知識最早的場所，也應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)與利用家庭生活中涉及科學(xué)教育的方方面面，如花草種植、水垢處理、蒸饅頭的原理等。社區(qū)的農(nóng)場、植物園、動物園、各種專項的科技場館、博物館等也是學(xué)生重要的科學(xué)學(xué)習(xí)場所。多種場所中的科學(xué)教育資源形成合力，可以豐富科學(xué)教育的途徑，讓學(xué)生在鮮活的世界中體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.多維度挖掘身邊的科學(xué)探究材料

探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。要進(jìn)行科學(xué)探究，探究性的材料是必不可少的。而在實際教學(xué)中，很多教師會抱怨實驗室配備的材料不能完全滿足教學(xué)需要，或者教科書中提供的方法不能很好地詮釋理論。筆者建議教師和學(xué)生從生活中挖掘探究性材料來滿足教學(xué)的實際需要。生活中的探究性材料主要包括日常生活用品（如牛奶、食鹽、糖等）、自然界純天然材料（如校園或本地區(qū)的動物、植物、石頭等）、廢舊回收材料（如牛奶盒、礦泉水瓶、廢棄自行車等）三類。這些材料不僅價格低廉、容易獲得.而且可以讓學(xué)生感到科學(xué)離他們很近，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感。

五、完善“生活應(yīng)用型”科學(xué)教育評價：考查學(xué)生解決問題的能力

常規(guī)的紙筆測驗的評價方法，很難對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出全面、準(zhǔn)確的評價?？茖W(xué)教育評價的內(nèi)容和方式均應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。

首先，從評價的內(nèi)容來看，應(yīng)從“考查學(xué)生對科學(xué)知識的掌握”轉(zhuǎn)向“考查學(xué)生科學(xué)知識用于生活的能力”。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)少一些對死記硬背的知識點的考查，多一些對科學(xué)思維的考查：少一些生搬硬套的背景題，多一些與實際生活中困惑相關(guān)的問題。

其次，從評價的方式來看，應(yīng)減少“紙筆測驗”，增加“生活化的評價方式”?！吧罨脑u價方式”要求將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。在課程進(jìn)行時，教師可以采用課堂或日常生活中的觀察、小組匯報、與學(xué)生談話交流等多種方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。在學(xué)期結(jié)束時.教師可以通過測驗、表現(xiàn)性評價或個人的學(xué)期總結(jié)匯報，來把握學(xué)生最終的知識掌握、能力發(fā)展與情感發(fā)展?fàn)顩r。通過形成性評價與終結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，教師可以對學(xué)生做出全面、有效的評價。

總之，小學(xué)科學(xué)教育評價應(yīng)更加全方位、注重過程性，強(qiáng)調(diào)在生活中進(jìn)行評價。endprint