陳志國

摘要站在培養(yǎng)人教育人的高度重新審視新高考改革，正確認識高考改革價值取向的調(diào)整，把促進學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點。在深化高考考試內(nèi)容改革中，從培養(yǎng)什么人出發(fā)，應(yīng)樹立激勵式命題理念，把考試變成學(xué)生自我展示的舞臺：從為誰培養(yǎng)人出發(fā)，應(yīng)堅持文化立意和價值觀立意，強化育人導(dǎo)向：從怎么培養(yǎng)人出發(fā)，應(yīng)發(fā)揮高考“反拔”作用，以考試改革撬動中學(xué)教育教學(xué)改革，促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞新高考改革：北京新高考：高考命題：標(biāo)準(zhǔn)化考試：激勵式命題理念：文化立意：價值觀立意

公平與科學(xué)是高考改革的價值追求。但在追求公平與科學(xué)的道路上，隨著時代的發(fā)展、我國國情的變化，高考改革價值取向的側(cè)重點也會有所調(diào)整。在高考完成了科學(xué)選拔任務(wù)的基礎(chǔ)上，就需要跳出就高考論高考的藩籬，從培養(yǎng)人教育人的高度重新審視高考改革，即把它放在以立德樹人為核心的教育鏈條中，通過深化高考考試內(nèi)容改革，發(fā)揮其對中學(xué)教學(xué)的良好導(dǎo)向作用，助力課程改革，促進學(xué)生健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高考改革價值取向的調(diào)整：立德樹人.促進學(xué)生健康成長成才

1.“三個有助于”原則的實施：優(yōu)先考慮選拔功能

從上世紀(jì)80年代到十八屆三中全會之前，高考改革的落點是優(yōu)化選拔功能，側(cè)重用現(xiàn)代教育測量理論指導(dǎo)高考改革，重點解決選拔的科學(xué)性和區(qū)分的有效性問題，從而保證高考的公正和科學(xué)，而對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用則放在了輔助位置。這種價值取向的集中表現(xiàn)就是“三個有助于”的高考改革原則。

1999年，教育部在《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》中，提出高考改革要有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于高等學(xué)校擴大辦學(xué)自主權(quán)的三項原則。這“三個有助于”原則，雖然也注重高考的教學(xué)導(dǎo)向作用，但導(dǎo)向作用處于從屬地位，優(yōu)先考慮的還是選拔功能，重在為高校選拔人才。

“三個有助于”原則的提出與當(dāng)時的社會背景密切相關(guān)，是對當(dāng)時高考改革價值取向的總結(jié)和提煉。1977年恢復(fù)高考后，由于缺乏教育測量理論的指導(dǎo)，也缺乏專業(yè)的學(xué)科命題人員，使得考試內(nèi)容有一定的隨機性，試題類型和考核的知識點分布不穩(wěn)定，命題水平不穩(wěn)定，評分誤差較大，高考的公平性和科學(xué)性面臨著考驗。1985年，教育部開始進行高考標(biāo)準(zhǔn)化考試改革試驗。標(biāo)準(zhǔn)化考試是以現(xiàn)代教育測量理論為指導(dǎo)，按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，具有同一的標(biāo)準(zhǔn)并對誤差做出嚴(yán)格控制的考試，是針對當(dāng)時高考改革的問題推出的，取得了良好效果。

到十八屆三中全會之前，在30多年的高考改革進程中，實現(xiàn)了用教育目標(biāo)分類學(xué)的方法確定考試內(nèi)容，用教育測量學(xué)的方法考查掌握知識與能力的情況，用網(wǎng)上閱卷的技術(shù)手段控制評分誤差，高考改革取得顯著成果，高考能夠科學(xué)公平地完成選拔任務(wù)。

但與此同時，也產(chǎn)生了過分重視高考選拔功能而影響學(xué)生全面發(fā)展的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)以刷題為主，課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)得苦學(xué)得累，影響身心健康，社會責(zé)任感降低，創(chuàng)新精神和實踐能力薄弱。社會上對高考工具理性的反思也越來越多.強調(diào)高考人文價值的呼聲越來越高。

2.“三個有利于”指導(dǎo)思想的提出：以促進學(xué)生健康發(fā)展為出發(fā)點

十八屆三中全會后，國務(wù)院于2014年出臺了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了“三個有利于”的考試改革指導(dǎo)思想，即為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要，從有利于促進學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔各類人才和維護社會公平出發(fā)，實施高?？荚囌猩贫染C合改革。

“三個有利于”指導(dǎo)思想的提出，是高考改革價值取向調(diào)整的標(biāo)志。在“三個有利于”中，放在第一位的不再是選拔人才，而是促進學(xué)生健康發(fā)展。這標(biāo)志著高考改革跳出了僅僅就工具論工具、就高考論高考、就選拔論選拔的藩籬，有了戰(zhàn)略高度，意味著我們要從更宏觀、更全局的角度審視高考。

高考應(yīng)以科學(xué)選拔作為手段，但不是以科學(xué)選拔為最終目的，選拔的最終結(jié)果是為了更好地培養(yǎng)人?？荚噷儆谠u價，本質(zhì)還是培養(yǎng)人的一個環(huán)節(jié)，服務(wù)于立德樹人的教育根本任務(wù).而僅僅把考試定位在教育測量和選拔的意義上，就會使得工具僵化，失去靈魂。為了選拔而選拔或者過分強調(diào)選拔都會滋生諸多弊端，釀成對學(xué)生的傷害。只有把促進學(xué)生健康成長成才作為高考改革的出發(fā)點和落腳點，才能更好地扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅持正確的育人導(dǎo)向，深入推進素質(zhì)教育。

二、考試內(nèi)容改革的深化：回應(yīng)“培養(yǎng)人”的三個基本問題

高考改革價值取向的調(diào)整為考試內(nèi)容改革提供了背景，劃定了方向?？荚噧?nèi)容改革不再是單純的選拔功能的優(yōu)化和提升，而需要從培養(yǎng)人教育人、關(guān)注學(xué)生的健康成長成才的角度不斷進行深化。關(guān)于人的培養(yǎng)有三個基本問題，分別是培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人和怎么培養(yǎng)人。高考考試內(nèi)容改革也要回應(yīng)這三個問題。

1.從培養(yǎng)什么人出發(fā)：樹立激勵式命題理念，為學(xué)生搭建展示平臺

從培養(yǎng)什么人出發(fā)，考試內(nèi)容改革要以學(xué)生為中心，樹立激勵式命題理念，把考試變成學(xué)生自我展示的舞臺，從而有利于培養(yǎng)有學(xué)科自信和學(xué)科興趣的人，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展而有個性的人。

考試內(nèi)容改革要有這樣的追求——以考生為中心，發(fā)揮學(xué)生所長，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的空間，讓試卷成為學(xué)生展示才華的寬廣平臺。命題不是利用各種限制命制“繁難偏怪”的試題，利用“挖坑”來為難學(xué)生，而是讓不同特點、不同發(fā)展水平的學(xué)生在考試中都有發(fā)揮的空間，都能獲得與其能力相適應(yīng)的成功體驗。試題的區(qū)分點不在于題目的高難度.而是考生認識的深淺、思維的強弱和知識面的寬窄。這種追求我們稱之為激勵式命題理念。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，而且有利于學(xué)生不斷獲得成功體驗，從而健康成長成才。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)需要做到以下幾點——

第一，試卷整體難度設(shè)計要由淺入深、層層遞進。試題既易于入手，又層次分明，難度梯度合理，讓不同水平、不同層次的考生都有充分發(fā)揮的空間。試題能夠兼顧少數(shù)與多數(shù)、優(yōu)秀與一般，優(yōu)秀學(xué)生可以凸顯，多數(shù)學(xué)生能夠有個性的展現(xiàn)。即使是理科壓軸題，也可以通過明確給出切入點內(nèi)容和改善難度梯度，讓不同層次考生答出相應(yīng)水平的步驟。endprint

第二，試題要有“走大道、求大氣”的風(fēng)格。試題素材選擇應(yīng)甄選名家名作和科技前沿的內(nèi)容，貼合時代主旋律：試題要考查主干知識、核心能力，考查教學(xué)和復(fù)習(xí)中具有普遍性的內(nèi)容，不回避社會熱點和教學(xué)重點問題，但要引導(dǎo)學(xué)生理解普遍性背后的深厚內(nèi)涵。題目的內(nèi)容要讓學(xué)生似曾相識，不感到束手無策，甚至感覺似乎不難，但仔細琢磨，又比較有味道，得到高分也不容易。

第三，試題呈現(xiàn)豐富鮮活。試題形式和內(nèi)容要貼近考生、貼近教學(xué)、貼近社會，更貼合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，尊重學(xué)生的情感和體驗。比如：可根據(jù)需要在適當(dāng)位置設(shè)計必要的圖片，輔助文字傳遞有效信息，圖文并茂，豐富有趣，使本來板起面孔、令人生畏的試題，變得親切、溫暖、活潑，拉近考生與試題之間的距離，這也有利于考生發(fā)揮其真實水平，將能力與素養(yǎng)全部展現(xiàn)出來。

第四，試題提供多元供給。每個人的思維和表達形式不同，沒有必要劃定統(tǒng)一的思維路徑和解答方式。所以，在試卷中，有必要命制一定比例的開放性試題。開放性試題包括過程開放、結(jié)果開放、條件開放等，特點是答案不唯一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅僅看結(jié)果，更看過程，看學(xué)生解決問題的路徑和方法，希望學(xué)生能夠?qū)で蠼鉀Q問題的多元途徑。此外，試卷中可設(shè)置選作題，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的背景和設(shè)問。

第五，學(xué)生作答相對順手。讓學(xué)生能夠以自己最擅長的方式思考解題，要讓學(xué)生考試結(jié)束后能感覺良好，情緒上比較穩(wěn)定樂觀。

2.從為誰培養(yǎng)人出發(fā)：堅持文化立意和價值觀立意，強化育人導(dǎo)向

從為誰培養(yǎng)人出發(fā)，考試內(nèi)容改革要滿足國家和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更加有意識地發(fā)揮考試在育人方面的導(dǎo)向作用，使得選拔出來的人走上社會后要能夠為人民服務(wù)、為國家服務(wù)和為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

要發(fā)揮考試的育人功能，就要提升命題的思想性要求，堅持文化立意和價值觀立意。“文化立意”是指以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為試卷內(nèi)在主線，通過素材選擇、情境設(shè)置、設(shè)問導(dǎo)向、答案擬定等，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀與能力考查有機結(jié)合在一起.通過試卷傳遞積極向上的正能量，展現(xiàn)出中國人剛健自強、和而不同的品德修養(yǎng)和天下興亡匹夫有責(zé)的社會責(zé)任感。

“價值觀立意”指的是將“立德樹人”作為命題的主線，將政治認同和社會責(zé)任感滲透于整個試卷的謀篇布局中，潛移默化地導(dǎo)引學(xué)生的思想認識，并通過作答讓學(xué)生深入思考、升華對問題的價值認同，上好“基礎(chǔ)教育的最后一課”，由此弘揚社會主義主旋律，積極培育社會主義核心價值觀.力求在歷史文化積淀和新時期現(xiàn)代化發(fā)展的雙重要求中，給學(xué)生積極的價值觀引領(lǐng)，使其樹立為國家服務(wù)的觀念。

3.從怎么培養(yǎng)人出發(fā)：撬動中學(xué)教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

從怎么培養(yǎng)人出發(fā)，考試內(nèi)容改革要發(fā)揮好高考對中學(xué)教學(xué)的指揮棒作用，考查對學(xué)生終身發(fā)展有用的能力，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而且能夠適應(yīng)日新月異的未來世界和社會：要用考試改革這根杠桿，撬動中學(xué)教育教學(xué)改革，推動素質(zhì)教育實施，促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

第一，注重考查基礎(chǔ)。學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能對人的終身發(fā)展有奠基作用，避免“繁難偏怪”、加強基礎(chǔ)考查是考試內(nèi)容改革應(yīng)堅持的—項基本原則。但加強基礎(chǔ)考查并不意味著死記硬背，而是考查學(xué)生對概念內(nèi)容的深入理解和對思維方法的扎實掌握：加強基礎(chǔ)考查也不意味著簡單化，而是考查學(xué)生對知識的形成過程、互相聯(lián)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的掌握情況，呈現(xiàn)綜合性特點：加強基礎(chǔ)考查更不意昧著模式化，而是注重設(shè)計新穎情境，加強題目創(chuàng)新，考查學(xué)生知識的遷移和運用能力。

第二，注重考查學(xué)科思維方法和創(chuàng)新能力。情境與問題激發(fā)思維，對學(xué)生思維方法的考查要依托有效合理的學(xué)科問題的創(chuàng)設(shè)。因此，要注重設(shè)置新穎的問題情境，把結(jié)構(gòu)化的思維方式作為命題的主線，讓考生運用已有的知識和經(jīng)驗分析問題、解決問題，在過程中展示思維方法。

對學(xué)生學(xué)科思維方法和創(chuàng)新能力的考查，都有賴于情境、問題與答案的設(shè)置。在情境設(shè)置方面，一方面需要新穎的、學(xué)生沒有練習(xí)過的情境，以規(guī)避應(yīng)試訓(xùn)練效應(yīng)：另一方面又要與學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境有足夠的相似之處，使學(xué)生能夠合理地或者創(chuàng)新性地運用方法解決問題。在問題設(shè)置方面.要求問題是基于真實情境的或者是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識中的關(guān)鍵一環(huán).要與學(xué)生的思維習(xí)慣有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)：為考查創(chuàng)新能力還可以設(shè)計更多的開放性試題。在答案設(shè)置方面，開放性試題要求開放性答案，不求統(tǒng)一，不求唯一，重視思維的開放性和合理性，鼓勵學(xué)生展開思路，盡情發(fā)揮，只要科學(xué)合理，均可酌情給分。

第三，注重考查應(yīng)用能力。原來在日常教學(xué)和評價中，學(xué)生接觸的大多是抽象加工過的科學(xué)問題和數(shù)學(xué)問題，并非真實情境中的問題：現(xiàn)在要強調(diào)將所學(xué)知識和技能運用到真實情境中，在真實情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)科要素或者原理，解決現(xiàn)實問題。通過這樣的考查，不僅可以加深考生對知識的理解，而且能夠鼓勵學(xué)生運用自己的所學(xué)，活學(xué)活用，拓寬觀察視野，整合課內(nèi)和課外知識，融通學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，思考社會現(xiàn)實，更將解題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題.進而發(fā)展到形成做人、做事的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

第四，加強閱讀能力考查。好的閱讀習(xí)慣讓人受益終生。加大對人文閱讀的考查力度，創(chuàng)新閱讀考查的有效方式，是加強閱讀能力考查的必要途徑。人文學(xué)科試卷加大閱讀文字量，新增了整本書閱讀，讓好讀書的孩子得高分，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書：理科試卷要求學(xué)生能夠做到文字語言與符號語言、圖形語言的相互轉(zhuǎn)換和有效提煉抽象。

三、高考改革對中學(xué)教學(xué)的“反撥”：厚基礎(chǔ)、強思維，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的熱愛

新高考改革指向更高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，能夠給課程改革增添動力，對中學(xué)實施素質(zhì)教育起到良好的導(dǎo)向作用，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長成才。

比如：以考生為中心，給學(xué)生搭建展示平臺，能夠引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)摒棄死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式，減少學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時間和過重的刷題負擔(dān)，教師可以基于學(xué)情因材施教，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的真正熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能。加強試題的思想性考查，能夠促使教師在教學(xué)過程中加強思想建設(shè)，更加注重將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強學(xué)生的民族自信和政治認同?！白叽蟮?、求大氣”的命題風(fēng)格使得教學(xué)更加關(guān)注主干知識和核心能力。重視基礎(chǔ)和思維的考查方式，有助于教學(xué)逐步摒棄單調(diào)計算和機械模仿，更加注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)科思維，思考學(xué)科對學(xué)生終身發(fā)展的價值?？疾榈膶拸V融通和活學(xué)活用，能夠使教師和家長認識到，要讓學(xué)生更多地深入博物館、天文館、科技館，不能死啃書本，要真正走進生活、體會生活。而對文學(xué)名著和經(jīng)典作品的考查，能夠使學(xué)生從小學(xué)或者初一就開始讀書，有助于培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，也能夠促進語文教師研討整本書閱讀的教學(xué)方式。

（編輯謝凡）endprint