劉長亮

摘 要：隨著高中應試教育向素質教育的轉變，合作學習、探究學習逐漸成為課程學習的主要方向。而高中政治是高中課程教學的重點科目，也是培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)的主要手段。因此，在高中政治課堂教學過程中，我們應該順應時代的潮流，遵循主體性、激勵性、互動性的教學原則，積極構建探究化的高中政治課堂，促進學生自主學習能力、合作學習能力、分析解決問題能力的全面提升，從而提高學生的整體素質。

關鍵詞：探究化;高中政治;教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0045-02

探究化教學是一種集自主性、靈活性、合作性、多樣性等特點于一身的、符合高中學生學習特點的、能夠促進高中學生全面健康發(fā)展的教學模式。在這一課堂教學模式的實施過程中，教師不會主動講解知識、給出問題的答案，而是會通過設定特殊的學習情境，讓學生在學習情境下以自主思考、合作探究的形式解決問題、尋找答案。這一教學模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學模式一味要求學生死記硬背的錯誤教學方法，落實了學生的課堂主體地位，讓學生在自主學習的過程中培養(yǎng)主動學習的探究意識，在合作探究中訓練人際交往能力。既達到了課堂教學的知識目標，也達到了課堂教學的能力目標，促進了學生的健康發(fā)展。那么，在高中課堂教學過程中，我們該如何構建探究化的政治課堂呢？下面我將結合具體的教學實踐，從以下四個課堂教學階段對該問題進行具體的闡述。

一、課前預習，準備材料

課前預習環(huán)節(jié)是探究化高中政治課堂開展的準備環(huán)節(jié)，也是探究化課堂教學實施的必備環(huán)節(jié)，是探究化教學探究方向的制定環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生可以通過自主預習學會那些淺顯易懂的知識，提高課堂探究的針對性，也可以針對本課的探究重點提前搜集資料，提升課堂探究的學生參與度。探究化教學不是教師一個人的獨角戲，因此，在課堂準備環(huán)節(jié)，不僅需要教師做好課前準備，也需要學生做好課前預習工作，但這一課前預習并不是簡單的走馬觀花，而是有目的、有計劃的。

例如：在教學《神奇的貨幣》一課時，為了提升學生的課前預習質量，我為學生設計了導學案。在導學案的第一部分寫明了本課的預習方法：

首先，瀏覽本課的標題和框題，了解本課的主要內容。然后，詳細閱讀本課各個框題下的內容，完成本教案的課本知識填空。隨后，根據(jù)本教案問題探究部分的提示，尋找相關資料，以備課堂探究之需。最后，在本教案預留空白部分寫下自己在預習過程中產生的疑惑，并在課堂教學開始之前反饋給我。

這一課前預習環(huán)節(jié)是學生對課本知識的熟悉環(huán)節(jié)，也是學生自主學習、自覺思考的過程。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最好的學習是學生自主的學習，而這一課前預習環(huán)節(jié)的創(chuàng)設就是要讓學生產生疑惑，產生學習的動力，做好構建探究化政治課堂的準備工作。

二、創(chuàng)設情境，導入課題

高中政治課本中所傳授的知識大都是抽象的理論知識或者是結論式的規(guī)律認知，對世界認知之不多、生活經驗不豐富的高中學生來說，理解起來是較為困難的。如果讓學生在不理解的前提下以死記硬背的形式記住課文內容，則不僅達不到應有的知識教學效果，而且不利于學生對政治知識的靈活運用，同時還會損傷學生的政治學習積極性，讓學生在枯燥、無趣的知識記憶之中逐漸喪失學習興趣，不利于學生的全面健康發(fā)展。而情境教學法就是一種能化抽象為具體的教學方法，使用情境教學法展開政治課堂教學能夠讓學生在具體的教學情境中，建立實際生活和課堂教學之間的聯(lián)系，促進學生的思考。

例如：在進行《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》一課的教學時，我就是以情境教學的方式導入課堂教學的。首先，我利用多媒體教學設備為學生展示了新疆“打砸搶燒”事件發(fā)生時的新聞報道以及公眾對該事件看法的評論剪輯。然后，讓學生圍繞這一新聞材料結合自身思考，說說疆獨分子實施該行為的目的是什么？這一做法給國家和社會帶來了哪些危害？并闡述自己的理由。在接下來的教學過程中，學生針對上述問題展開了激烈的討論，在討論中逐漸明白民族團結對于國家和社會的重要意義，從而，更加充分地了解課本中所提出“民族團結是社會穩(wěn)定的前提、國家統(tǒng)一的基礎”這一觀點。

在這一課程教學過程中，我通過引入新聞時事問題，給學生塑造了一個國家穩(wěn)定、民族團結受到嚴重威脅的教學情境，在這一特定的教學情境下，我又以語言引導學生產生對民族問題的思考，進而拉近了學生與課本知識之間的距離，增進學生對課本知識的理解，促進了接下來課堂教學活動的順利開展，提高了課堂教學過程中學生的參與積極性，對構建高效的政治探究課堂具有重大的意義。

三、引導探究，組織討論

探究式教學在很大程度上是通過學生自主探究討論完成的，討論探究是探究式課堂教學方式運作的主要手段。而疑問是學生探究的動力，疑問有利于學生思維的拓展和研究的深化。探究式教學大都是圍繞著問題展開的。因此，在探究化課堂的構建過程中，我常常將小組教學法和問題探究教學法這兩種課堂教學方法組合到一起，讓學生在小組合作的過程中探究教學問題，在對教學問題的探究過程中實現(xiàn)小組合作。

例如：在《多變的價格》的課堂教學過程中，我先按照學生的學習習慣、學習成績、性格特點等方面，將學生分成了人數(shù)適宜的學習小組。實現(xiàn)了積極活潑學生和含蓄內向的學生之間的差異組合，為接下來的討論環(huán)節(jié)，擦出思維的火花打下了良好的基礎。接著，我通過讓學生回憶生活中見到的價格變動現(xiàn)象導入課堂教學，隨后讓學生以小組為單位探究如下問題：（1）為什么在日常生活中商品的價格不是固定不變的？（2）價值決定價格，那又是什么決定了商品的價值呢？

在接下來的課堂教學過程中，學生在我的引導下對該問題展開了激烈的討論。我則以“巡視”的方式，流動在各個學習小組之中，方便學生咨詢。在這一課堂教學過程中，我通過組建科學合理的學習小組，提出環(huán)環(huán)相扣的教學問題等手段，引導學生逐步深化課堂探究，增加了學生的課堂體驗。

四、總結歸納，評價反思

總結歸納環(huán)節(jié)是對探究課堂教學成果的總結環(huán)節(jié)，也是對探究課堂教學效果的直接檢驗環(huán)節(jié)，是探究課堂構建過程中不可忽視的重要組成部分。探究課堂大多是在學生自主探究的過程中進行的，雖然教師在探究問題的設計過程中，加入了對知識連貫性和系統(tǒng)性的思考，但是由于學生思維的靈活性和發(fā)散性，導致學生掌握的知識呈現(xiàn)出零散化、碎片化的特點。因此，在探究課堂的最后，我們應該加入一個總結歸納環(huán)節(jié)，幫助學生梳理知識點、形成知識體系。

我們還以《多變的價格》的課堂教學為例，在上文所提到的課堂討論環(huán)節(jié)結束之后，我以小組代表發(fā)言的方式，傾聽了學生對教材內容的思考，集中解決了學生在小組討論中沒有解決的問題。并以知識框架的形式對本課的知識再次進行梳理，促進了學生知識掌握的系統(tǒng)化。最后，以師生互評的方式，總結本課經驗，結束課堂教學。

這一課堂教學環(huán)節(jié)是探究課堂構建的最后一個環(huán)節(jié)?？偨Y歸納、評價反思是這一教學環(huán)節(jié)的主要作用。及時總結才能鞏固知識，及時反思才能不斷提升，從這一角度來說，這一環(huán)節(jié)的成功應用關系到探究課堂的長遠發(fā)展。

總之，探究化政治課堂的構建是高中政治教學改革的重要內容，也是每一位高中政治老師不可推卸的責任。作為高中政治老師，我們應積極發(fā)揮自身積極性，將探究理念落實到高中政治教學的各方面和全過程。

參考文獻：

[1]靳樹宏.高中政治探究式教學存在的問題及解決措施[J].學周刊，2013，（11）.

[2]劉夕容.高中政治課堂探究性提問初探[J].教育與教學研究，2012，（8）.