吳健勇

課外整本書(shū)閱讀一直在實(shí)踐層面被忽視，缺乏完整有效的指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程，還常常割裂教讀自讀、課內(nèi)課外的緊密聯(lián)系。筆者在七年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了《追風(fēng)箏的人》的閱讀實(shí)踐，扎實(shí)立足于統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材，注重利用課內(nèi)教讀、自讀、名著閱讀中習(xí)得的閱讀技能進(jìn)行遷移運(yùn)用，內(nèi)外融合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《追風(fēng)箏的人》一書(shū)有跌宕起伏的情節(jié)，豐滿的人物形象，細(xì)膩曲折的情感歷程，豐富多樣的寫(xiě)作手法。這本書(shū)的閱讀過(guò)程大致分為三個(gè)階段：通讀激趣，制訂計(jì)劃；圈點(diǎn)批注，精讀突破；統(tǒng)整升華，對(duì)比延伸。

一、通讀激趣，制訂計(jì)劃

1.多方位激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生不可遏制的期待和閱讀動(dòng)力，是閱讀的起點(diǎn)。

（1）標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章的眼睛，書(shū)名是書(shū)的靈魂。統(tǒng)編本教材十分關(guān)注標(biāo)題，注重引導(dǎo)師生掌握相關(guān)閱讀策略。教材中關(guān)于標(biāo)題的閱讀策略及訓(xùn)練有：

七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》課后習(xí)題一：說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《秋天的懷念》。

《散步》課后習(xí)題一：說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《散步》，換一個(gè)角度另擬一個(gè)題目。

《再塑生命的人》閱讀提示：閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要“再塑”？誰(shuí)來(lái)“再塑”生命？如何做到的？

七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》預(yù)習(xí)：看到題目，你會(huì)想到什么景物？

《偉大的悲劇》課后習(xí)題一：“悲”在何處？“偉大”又指什么？

圍繞著書(shū)名《追風(fēng)箏的人》，結(jié)合統(tǒng)編本教材中的相關(guān)閱讀策略，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀活動(dòng)：

活動(dòng)一：初次接觸書(shū)本，出示標(biāo)題《追風(fēng)箏的人》，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)書(shū)名提出自己的疑問(wèn)。

風(fēng)箏因何要追？誰(shuí)在追？這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？追逐的僅僅是風(fēng)箏嗎？一連串的疑問(wèn)能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

活動(dòng)二：這本書(shū)的每個(gè)章節(jié)都沒(méi)有小標(biāo)題。請(qǐng)你在閱讀后，選擇自己最喜歡的一個(gè)章節(jié)，重新擬個(gè)小標(biāo)題。

如本書(shū)的第七章是故事的高潮。阿米爾與哈桑終于贏得了喀布爾的放風(fēng)箏大賽，哈桑在為阿米爾追回風(fēng)箏的過(guò)程中遭到了阿塞夫的凌辱，但阿米爾由于懦弱眼睜睜地看著這一切發(fā)生，后來(lái)甚至趕走哈桑，以免自己內(nèi)疚、自責(zé)。學(xué)生給該章擬的標(biāo)題有“結(jié)束的微笑”“放走友誼的風(fēng)箏”“友盡”等。

無(wú)論擬的標(biāo)題貼切與否，學(xué)生都能借此理解這一章的關(guān)鍵情節(jié)和情感內(nèi)涵，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐中明白標(biāo)題的含義和作用。

（2）欣賞裝幀

書(shū)本精美的裝幀包含豐富的信息，統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)者有意利用封面吸引學(xué)生閱讀和思考。如七年級(jí)下冊(cè)介紹的《駱駝祥子》，封面為黑白的祥子形象與黑色的駱駝相互重疊，彎曲的線條讓二者前后重疊，與書(shū)的標(biāo)題相互呼應(yīng)，讓讀者不由得思考主人公與駱駝之間的共同點(diǎn)。

以此為鑒，在課堂上可以讓學(xué)生欣賞《追風(fēng)箏的人》各版本的封面，根據(jù)畫(huà)面猜想可能發(fā)生的故事，感受故事的情感基調(diào)。比如在該書(shū)某個(gè)版本的封面上，陰郁的畫(huà)面中一個(gè)孩子躲在墻角窺視，可以結(jié)合這個(gè)封面讓學(xué)生想象：為什么要窺視？墻角后發(fā)生了什么事？

（3）評(píng)論造勢(shì)

統(tǒng)編本教材的名著導(dǎo)讀中，編者有意通過(guò)評(píng)論引導(dǎo)師生關(guān)注書(shū)本的文學(xué)價(jià)值。如七年級(jí)上冊(cè)《西游記》名著導(dǎo)讀中林庚的評(píng)論，第一突出了西游記整體上的特色——“動(dòng)物世界、兒童的游戲性、天真的童心與非邏輯的想象”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在閱讀中沒(méi)有注意到的內(nèi)容；第二突出孫悟空的性格——“傳奇性的英雄性格與特征”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物性格的特征。

《追風(fēng)箏的人》某一版本的腰封上有一句書(shū)評(píng)：“這本小說(shuō)太令人震撼，很長(zhǎng)一段時(shí)日，讓我所讀的一切都相形失色。文學(xué)和生活的所有重要主題，都交織在這部驚世之作里：愛(ài)、恐懼、愧疚、贖罪……”這個(gè)評(píng)論明確地告訴讀者這本書(shū)的主題，可激活學(xué)生的深度思考。

（4）借助影視片段

我們不可以用影視替代閱讀，但可以截取影視作品中的經(jīng)典橋段，吊足學(xué)生的胃口，引領(lǐng)學(xué)生到書(shū)本中獲得“飽腹感”。《追風(fēng)箏的人》在讀前激發(fā)興趣時(shí)，可以利用同名電影的預(yù)告片。預(yù)告片中風(fēng)箏大賽的畫(huà)面、體現(xiàn)兩個(gè)孩子動(dòng)人友誼的細(xì)節(jié)、那一句“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍”，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的好奇心。

2.跳讀、速讀、混合式閱讀，制訂計(jì)劃

七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀對(duì)閱讀《西游記》提出的要求是“精讀和跳讀”，并明確點(diǎn)出：“跳讀可以跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過(guò)某些不甚精彩的章節(jié)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生面對(duì)一部長(zhǎng)達(dá)幾十萬(wàn)字的小說(shuō)，往往會(huì)心存恐懼，如果還抱著課內(nèi)精讀的觀念，恐怕書(shū)還沒(méi)有讀完，許多學(xué)生已經(jīng)桃之夭夭了。在《追風(fēng)箏的人》一書(shū)閱讀實(shí)踐過(guò)程中，許多學(xué)生跳過(guò)了阿米爾在美國(guó)讀書(shū)結(jié)婚的幾個(gè)章節(jié)，但不影響對(duì)這本書(shū)整體上的理解和相關(guān)問(wèn)題的討論。

速讀在七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》名著導(dǎo)讀里有具體的指導(dǎo)：要求集中精力、默讀、視域要寬、不回視、抓關(guān)鍵信息和主要線索等，初一學(xué)生默讀速度要達(dá)到每分鐘400字以上。筆者在課堂上作閱讀速度測(cè)試，實(shí)際上班級(jí)平均水平能達(dá)到每分鐘500字左右。二十分鐘能讀一萬(wàn)字左右。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，有時(shí)候要允許學(xué)生“囫圇吞棗”地讀，最大限度地豐富言語(yǔ)實(shí)踐。

混合式學(xué)習(xí)是近一二十年在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式。當(dāng)下出現(xiàn)了各種閱讀聽(tīng)書(shū)軟件，如“有書(shū)”“喜馬拉雅”以及各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，微信群的出現(xiàn)也有利于家校溝通、網(wǎng)絡(luò)多媒體資料的分享互動(dòng)。教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)和微信群，把整本書(shū)的自主閱讀與計(jì)劃閱讀結(jié)合起來(lái)。

《追風(fēng)箏的人》整本書(shū)閱讀主要利用了手機(jī)軟件“有書(shū)共讀”，里面有對(duì)《追風(fēng)箏的人》的領(lǐng)讀，分十個(gè)主題，從不同角度進(jìn)行解讀，學(xué)生可以利用休閑時(shí)間與家長(zhǎng)一起收聽(tīng)，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)微信群交流閱讀情況。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，又能觸發(fā)親子閱讀的熱情。

筆者的個(gè)人微信公眾號(hào)也同步推送相關(guān)導(dǎo)讀資料，這樣第一能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容家校同步，第二能讓學(xué)生的文字獲得公開(kāi)發(fā)表的機(jī)會(huì)，使其對(duì)閱讀和思考產(chǎn)生興趣。

結(jié)合以上策略制訂閱讀計(jì)劃：每天閱讀兩次，每次20分鐘，保證2萬(wàn)字的閱讀量；在閱讀書(shū)籍的同時(shí)與父母一起收聽(tīng)音頻節(jié)目，查看微信推送；周末每天保證90分鐘閱讀時(shí)間。在自主閱讀的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)推送的信息先行一步學(xué)習(xí)理解，一個(gè)星期內(nèi)完成整本書(shū)閱讀。以此為基礎(chǔ)，就能在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的討論、碰撞和交流。

二、圈點(diǎn)批注，精讀突破

統(tǒng)編本教材在圈點(diǎn)批注方面作出了突破性的努力，自讀課文在書(shū)本上留出了大片空白，目的就是讓學(xué)生結(jié)合旁批，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主圈點(diǎn)批注。以《駱駝祥子》導(dǎo)讀為例，教材里告訴學(xué)生這種讀書(shū)方法可以凝聚注意力，便于復(fù)習(xí)、鞏固、查考，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注應(yīng)當(dāng)從文章的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)處，從作品的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、手法特色等方面進(jìn)行，并作出示范。

1.概括式圈點(diǎn)批注

用概括式批注法可以抓住書(shū)中的關(guān)鍵線索，長(zhǎng)篇小說(shuō)作者為了情感或情節(jié)的需要，往往會(huì)讓一些東西反復(fù)出現(xiàn)，前后呼應(yīng)?？赡苁且粋€(gè)人物、一個(gè)場(chǎng)景、一件物品或一句話。概括式批注法有利于幫助初中生在面對(duì)厚厚的整本書(shū)時(shí)提取主要信息，梳理情節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，把握主題，訓(xùn)練學(xué)生有目的地快速瀏覽和跳讀的能力。

如統(tǒng)編本七年級(jí)下冊(cè)第23課《帶上她的眼睛》閱讀提示：文中多次埋下伏筆……閱讀時(shí)，不妨先采用快速瀏覽的方法，順著自己的好奇心，去追尋小說(shuō)的情節(jié)線索。

七年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)略讀單元在訓(xùn)練重點(diǎn)上有所強(qiáng)調(diào)。第四單元：根據(jù)目的或需要進(jìn)行篩選式閱讀、瀏覽。第六單元：快速瀏覽提取信息。

扎實(shí)立足于教材中的閱讀策略，筆者針對(duì)《追風(fēng)箏的人》一書(shū)設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：

《追風(fēng)箏的人》一書(shū)中有一句動(dòng)人的話——“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍”。這句話在小說(shuō)中出現(xiàn)了兩次，前后循環(huán)呼應(yīng)，構(gòu)成了故事最主要的兩個(gè)部分。

小說(shuō)的腰封上突出了書(shū)中的一句話：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！”這句話，在故事中兩次說(shuō)出來(lái)。分別是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)?jiān)囍艣r相關(guān)情節(jié)，在書(shū)中的相應(yīng)位置進(jìn)行批注。請(qǐng)把頁(yè)碼記錄下來(lái)，便于課堂討論。

我批注了____處，分別在第____頁(yè)。

課堂上，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)之前預(yù)學(xué)時(shí)批注的內(nèi)容，完成下列概括。

____為_(kāi)___，千千萬(wàn)萬(wàn)遍

為你，____（所做的各種事，種種犧牲）

因?yàn)?，____（故事情節(jié)背后的心理情感）

利用抓關(guān)鍵句，梳理主要故事情節(jié)，把握書(shū)中最重要的三個(gè)人物之間的關(guān)系以及背后的情感。童年時(shí)候，是哈桑為阿米爾付出一切，無(wú)怨無(wú)悔，只是因?yàn)閷?duì)他無(wú)私忠誠(chéng)的愛(ài)。成年后的阿米爾帶著愧疚重回喀布爾贖罪，九死一生地救回哈桑的兒子索拉博。通過(guò)填寫(xiě)小詩(shī)，學(xué)生不僅能明晰情節(jié)情感，也初步把握了整本書(shū)前后對(duì)比的結(jié)構(gòu)。

除了“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍”和風(fēng)箏，你還發(fā)現(xiàn)什么是在小說(shuō)中重復(fù)出現(xiàn)的？快速瀏覽書(shū)本的相關(guān)片段，把它們標(biāo)注出來(lái)。

如：不銹鋼拳套和彈弓多次出現(xiàn)。你能知道它們出現(xiàn)在書(shū)中的什么地方？如何前后呼應(yīng)，埋下伏筆的嗎？（請(qǐng)把頁(yè)碼寫(xiě)下來(lái)）

尋找小說(shuō)中重復(fù)出現(xiàn)的線索，能發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的奧秘，讀出更多的趣味，更能有效訓(xùn)練學(xué)生有目的地快速瀏覽和跳讀的重要能力。

2.細(xì)讀式圈點(diǎn)批注

一本書(shū)多達(dá)幾十萬(wàn)字，不可能一一細(xì)讀。但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法，抓住書(shū)中獨(dú)特的關(guān)節(jié)。無(wú)論開(kāi)頭、結(jié)尾、沖突、高潮，都有許多可圈可點(diǎn)可賞析的地方。比如小說(shuō)開(kāi)頭的第一章：

我成為今天的我，是在1975年某個(gè)陰云密布的寒冷冬日，那年我十二歲。我清楚地記得當(dāng)時(shí)自己趴在一堵坍塌的泥墻后面，窺視著那條小巷，旁邊是結(jié)冰的小溪。許多年過(guò)去了，人們說(shuō)陳年舊事可以被埋葬，然而我終于明白這是錯(cuò)的，因?yàn)橥聲?huì)自行爬上來(lái)。回首前塵，我意識(shí)到在過(guò)去二十六年里，自己始終在窺視著那荒蕪的小徑。

有人說(shuō)這部小說(shuō)有一個(gè)如同《百年孤獨(dú)》般吸引人的開(kāi)頭，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀，思考模仿運(yùn)用。小說(shuō)的開(kāi)頭用了一種什么敘述方式？你的作文中有用過(guò)嗎？或者你在其他文章和電影中見(jiàn)過(guò)嗎？請(qǐng)模仿著寫(xiě)一個(gè)作文的開(kāi)頭。

談?wù)勀銓?duì)畫(huà)線句子的理解。思考是什么詞語(yǔ)運(yùn)用帶給你震撼？

通過(guò)對(duì)開(kāi)頭倒敘引發(fā)回憶的寫(xiě)法的批注，引發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技法的關(guān)注和思考，并拓展寫(xiě)作，能讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的體驗(yàn)。畫(huà)線句子中的“埋葬”和“爬”兩個(gè)字，把阿米爾的丑陋往事擬物成令人恐懼的僵尸，強(qiáng)調(diào)盡管竭盡全力去遺忘，心底的愧疚還是常在。學(xué)生可在其中學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，勾連上下文揣摩詞語(yǔ)背后的細(xì)膩心理情感變化。

又如第七章是全書(shū)的高潮部分。其中斗風(fēng)箏的場(chǎng)景非常動(dòng)人心弦，可引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，體驗(yàn)情感，并運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法寫(xiě)下自己的閱讀感受。

空中已經(jīng)掛著至少二十來(lái)只風(fēng)箏，如同紙制的鯊魚(yú)，巡游搜獵食物。

藍(lán)風(fēng)箏知道自己麻煩來(lái)了，它絕望地使出各種花招，試圖擺脫險(xiǎn)境，但我不會(huì)放過(guò)它，我穩(wěn)住位置。人群知道勝負(fù)即將揭曉。“干掉它！干掉它！”的齊聲歡呼越來(lái)越響，仿佛羅馬人對(duì)著斗士高喊：“殺??！殺?。　?/p>

我睜開(kāi)眼睛，望見(jiàn)藍(lán)風(fēng)箏猛然扎下，好像輪胎從高速行駛的轎車(chē)脫落。

這幾個(gè)關(guān)于風(fēng)箏的描寫(xiě)十分精彩，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圈點(diǎn)批注賞析其中的比喻、擬人等修辭手法，提升品味語(yǔ)言的能力。如將風(fēng)箏比喻成巡游搜獵食物的鯊魚(yú)，比喻成高速脫落的輪胎，都生動(dòng)地描繪出風(fēng)箏大賽激烈的爭(zhēng)奪場(chǎng)面。

他的橡膠靴子踢起陣陣雪花，已經(jīng)飛奔到街道的拐角處。他停下來(lái)，轉(zhuǎn)身，雙手放在嘴邊，說(shuō)：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！”然后露出一臉哈桑式的微笑，消失在街角之后。再一次看到他笑得如此燦爛，已是二十六年之后，在一張褪色的寶麗萊照片上。

這段對(duì)于哈桑的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“踢起陣陣雪花”“飛奔”“轉(zhuǎn)身，雙手放在嘴邊”，極其生動(dòng)地展現(xiàn)了他的忠誠(chéng)，可以此訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得分析品味人物描寫(xiě)的能力。

三、統(tǒng)整升華，對(duì)比延伸

1.擬寫(xiě)人物簡(jiǎn)介表

小說(shuō)閱讀中，人物形象是重點(diǎn)。統(tǒng)編本七年級(jí)教科書(shū)的名著導(dǎo)讀活動(dòng)中有大量關(guān)于人物形象的訓(xùn)練。

《西游記》專(zhuān)題二：話說(shuō)唐僧師徒

唐僧師徒四人，你最喜歡的是誰(shuí)？寫(xiě)一篇短文介紹這個(gè)人物。要求：

（1）概況介紹人物的身世。

（2）用幾句話勾勒其性格特征，并引用一些故事來(lái)印證，最好有細(xì)節(jié)。

（3）寫(xiě)出你喜歡這個(gè)人物的理由。

《朝花夕拾》專(zhuān)題二：魯迅筆下的那些人物

任選一個(gè)人物，梳理各篇中描述他的語(yǔ)句，分析其性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、借鑒魯迅描寫(xiě)人物的方法。

《駱駝祥子》專(zhuān)題一：給祥子寫(xiě)小傳

《海底兩萬(wàn)里》專(zhuān)題二：介紹尼摩船長(zhǎng)

我們可以看到，課內(nèi)名著導(dǎo)讀注重抓住人物性格和相關(guān)情節(jié)來(lái)梳理名著內(nèi)容。我們也可以利用《追風(fēng)箏的人》一書(shū)缺乏人物簡(jiǎn)介表的不足來(lái)生成教學(xué)資源，要求學(xué)生運(yùn)用教材里習(xí)得的語(yǔ)文技能，分別從人物身份、職業(yè)、性格、主要故事等角度編寫(xiě)簡(jiǎn)介表，訓(xùn)練學(xué)生把握人物關(guān)系和主要情節(jié)、概況人物性格的能力。我們來(lái)看看學(xué)生的實(shí)踐：

阿米爾：富家少爺，性格懦弱，渴望得到父親的認(rèn)可，熱愛(ài)寫(xiě)作。與哈桑是同父異母的兄弟，普什圖人，遜尼派穆斯林，放風(fēng)箏的高手，年少愧對(duì)哈桑，長(zhǎng)大后贖罪。

阿米爾的爸爸：富商，慷慨大方，樂(lè)于助人，愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)，希望阿米爾成為一個(gè)愛(ài)冒險(xiǎn)、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。哈桑是他的私生子，為了名譽(yù)隱瞞了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤。

哈桑：阿米爾的仆人和同父異母的兄弟，淳樸、忠誠(chéng)、勇敢，能為阿米爾做任何事。哈扎拉人，什葉派穆斯林，擅于追風(fēng)箏和使用彈弓。

索拉博：哈桑的兒子，后被阿米爾收養(yǎng)。沉默內(nèi)向，關(guān)鍵時(shí)刻十分勇敢，用彈弓救了阿米爾。

2.對(duì)比閱讀

統(tǒng)編本七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)重點(diǎn)：接近相對(duì)“遙遠(yuǎn)”的課文內(nèi)容，體會(huì)作品感情，“浸入”作品之中。

第三單元教學(xué)重點(diǎn)：以溫潤(rùn)的目光審視“小人物”，客觀包容地看待其不足，深入理解其精神世界，進(jìn)而思考自己的生活，培養(yǎng)自省的習(xí)慣。

第五單元提示：建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解。

讀完整本《追風(fēng)箏的人》后，筆者不由得想起魯迅的散文《風(fēng)箏》。教學(xué)《風(fēng)箏》，普遍的反映是教師不好教，學(xué)生不理解?，F(xiàn)在把這兩個(gè)文本放在一起對(duì)比閱讀，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)其間異同呢？

對(duì)比閱讀題：

（1）魯迅的《風(fēng)箏》和《追風(fēng)箏的人》里出現(xiàn)的關(guān)于風(fēng)箏的描寫(xiě)帶給你的感覺(jué)有何異同？請(qǐng)對(duì)比閱讀相關(guān)描寫(xiě)。

（2）魯迅想要追回的風(fēng)箏是什么？

（3）兩個(gè)作品在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？

魯迅的《風(fēng)箏》中的描寫(xiě)更多的是渲染一種沉重壓抑的氣氛，而《追風(fēng)箏的人》中的描寫(xiě)更多的是象征著童年美好的友誼和快樂(lè)。通過(guò)對(duì)比閱讀，可讓學(xué)生體會(huì)到不同景物描寫(xiě)的作用。

學(xué)生讀了一本長(zhǎng)達(dá)21萬(wàn)字的小說(shuō)后，體驗(yàn)了平凡普通的小人物阿米爾的內(nèi)心掙扎，自己的情感也會(huì)變得豐富厚重。學(xué)生能包容阿米爾的懦弱，就能理解魯迅內(nèi)心的痛悔自責(zé)，也就能把握兩個(gè)文本“童年一成年、歡樂(lè)一痛苦、犯錯(cuò)一贖罪”的對(duì)比結(jié)構(gòu)。

[本文系福建省中學(xué)語(yǔ)文劉菊春名師工作室課題“統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材單元整體化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZSl80102）研究成果]