姚玉香　孫志林　劉津池

摘要：注重實(shí)踐能力培養(yǎng)是卓越教師培養(yǎng)改革計劃對培養(yǎng)單位提出的改革要點(diǎn)之一，同時，實(shí)踐能力也是新課改對小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求，是檢驗(yàn)小學(xué)教育專業(yè)水平的主要指標(biāo)。因此，承擔(dān)卓越教師培養(yǎng)主要任務(wù)的小學(xué)教育專業(yè)因生源質(zhì)量不高、課程設(shè)置不合理、對實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視等因素，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)通過優(yōu)化課程設(shè)置、改革教育教學(xué)模式、強(qiáng)化技能訓(xùn)練等途徑提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：卓越小學(xué)教師；職前；實(shí)踐能力；提升策略

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.12.005

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0017—03

為了推進(jìn)教師教育綜合改革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)一大批“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的卓越教師。可見，實(shí)踐能力突出是卓越教師應(yīng)該具備的一項基本素質(zhì)。因此，作為肩負(fù)著培養(yǎng)卓越小學(xué)教師重要任務(wù)的小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)清學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，分析學(xué)生實(shí)踐能力不足的原因，進(jìn)而探索有效的提升策略。

一、提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要意義

（一）實(shí)踐能力是新課改對小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和發(fā)展，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，因此，使得小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)被擺在了優(yōu)先發(fā)展的重要位置。小學(xué)教育階段是基礎(chǔ)教育中的重要階段，也是新課程改革的重點(diǎn)改革對象。這是由小學(xué)階段的特殊性決定的，小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生所接受的教育，將對日后學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、基本技能、和基礎(chǔ)知識等方面形成正確認(rèn)知產(chǎn)生極大影響。并在一定程度上影響小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育對于學(xué)生個體積極主動、快樂健康地發(fā)展，對于基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及整個社會的進(jìn)步均至關(guān)重要。然而優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育最重要的就是需要有卓越的全科小學(xué)教師，來關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的其他學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)，具有豐富的教學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的性情以及對美感生活的體驗(yàn)，種種這些，都對卓越小學(xué)全科教師提出了更高的要求。但與此同時，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力卻不容樂觀，這就需要小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在職前就不斷提高實(shí)踐能力，滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對小學(xué)教師的基本要求。

（二）實(shí)踐能力是檢驗(yàn)小學(xué)教育專業(yè)水平的主要指標(biāo)

立足于“卓越教師”這一大背景下，目前國內(nèi)高校小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)具有過硬專業(yè)素質(zhì)和一流業(yè)務(wù)水平的小學(xué)教師而設(shè)立的，承擔(dān)著培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的重任，同時也在培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐探索中不斷摸索培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師的一條有效途徑。隨著時代對教師專業(yè)化要求越來越高，對小學(xué)教師的專業(yè)化尤其是小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的要求也不斷提高，由此對高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力也由過去的單一要求向綜合化和系統(tǒng)化方面改變。小學(xué)教育專業(yè)能否培養(yǎng)出具有良好班級組織能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力等實(shí)踐能力的教師，將直接影響著小學(xué)教育質(zhì)量的高低。但是，小學(xué)教育專業(yè)的特殊性使其成立時間較晚，專業(yè)發(fā)展一直在探索中，且中西方的有效借鑒經(jīng)驗(yàn)有限，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)方法以及課程的設(shè)置還沒有做到科學(xué)完善。因此，如何提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就成為小學(xué)教育專業(yè)能否獲得發(fā)展動力的關(guān)鍵也是檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展?jié)摿蜕Φ脑嚱鹗?/p>

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高等教育的大眾化發(fā)展，使得越來越多的人可以接受高等教育，但是同時帶來的問題就是生源質(zhì)量的下降。高等教育對于人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性決定接受教育的學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的鉆研和付諸實(shí)踐的意識與實(shí)踐動力。但是，就小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)不是首選，而是在報考時同意調(diào)劑或是沒有科學(xué)合理的選擇專業(yè)而被動錄取，這些學(xué)生面對小學(xué)教育的學(xué)習(xí)時，多是迷茫在先，然后開始漫無目的跟從學(xué)習(xí)，不明確是主攻小學(xué)的某一學(xué)科方向還是要兼顧文理科全面均衡發(fā)展。這是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所面對的一個棘手的問題，也是最需要探討的問題。

（二）課程建構(gòu)缺乏科學(xué)性和完整性

學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置能夠最明顯的傳遞出該專業(yè)人才培養(yǎng)觀念和價值取向。但是，目前小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置在培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力方面還存在一些問題。課程設(shè)置突出學(xué)科本位思想明顯，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；理論學(xué)時偏重，實(shí)踐學(xué)時偏少，實(shí)踐課名不副實(shí)；個別課程難度大、實(shí)用性差，雖看似“遠(yuǎn)瞻性”強(qiáng)，實(shí)則不切實(shí)際。主要體現(xiàn)在：第一，通識類課程設(shè)置不科學(xué)。為了滿足學(xué)分要求和部分教師的任課需求，導(dǎo)致開課門數(shù)較多，但是學(xué)科門類較為雜亂，沒有體現(xiàn)出課程有效銜接彼此補(bǔ)充的合理性原則，并未按學(xué)科領(lǐng)域?qū)φn程予以分類，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識的割裂，難以將所學(xué)知識融會貫通，難以形成實(shí)踐技能。第二，專業(yè)學(xué)科設(shè)定缺乏完整性。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科類課程過于側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而有助于教學(xué)技能提升方面課程的設(shè)置明顯不足。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)未予以充分重視

實(shí)踐能力是卓越全科教師必須具備的一項基本能力，尤其是教師的教學(xué)實(shí)踐能力直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。小學(xué)教育專業(yè)旨在通過教師教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)、見習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動組織能力和初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)教師和其他教育工作者。然而卓越全科教師區(qū)別于普通小學(xué)教師的一個重要方面，則是卓越全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力更應(yīng)該包括多方面能力，主要有廣博的文化知識，扎實(shí)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識，較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)技能以及課堂班級組織管理能力和科研能力。但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，由于高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式不清晰，沒有更多的注重學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)；教學(xué)方法不靈活，僅僅是以講授形式為主；課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)不貫通，評價機(jī)制不完善等使得學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)各種理論知識或是一些實(shí)踐性知識或是技能的簡單涉及，沒有得到全面加強(qiáng)和訓(xùn)練。

三、提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的可行路徑

（一）優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐課程比例

針對實(shí)踐課程設(shè)置不足的問題，對原有課程體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，在小學(xué)教育專業(yè)原有通識課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐課程的比例。實(shí)踐課程應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)踐技能的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成來構(gòu)建，增加各科教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計、書法、鋼琴、舞蹈、名師導(dǎo)訓(xùn)等課時比例，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，使學(xué)生在接受系統(tǒng)的理論指導(dǎo)與基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際案例的分析，模擬教學(xué)的體驗(yàn)與反思，綜合實(shí)踐能力得以提升。同時，由于良好的個人職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生實(shí)踐能力提升的一個支撐點(diǎn)，能否自入學(xué)伊始即進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃，具有明確的發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要因素，所以，需將各高師院校小學(xué)教育專業(yè)原來安排在大四年級的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程提前。

（二）實(shí)施分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式

《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)改革計劃2.0的意見》要求，卓越教師培養(yǎng)要“設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程，建立健全的貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?！狈謱舆f進(jìn)實(shí)踐教學(xué)是以大學(xué)與中小學(xué)合作、理論與實(shí)踐融合、促進(jìn)教師培養(yǎng)一體化為基本培養(yǎng)思路，構(gòu)建校內(nèi)培訓(xùn)和大中小學(xué)互動的實(shí)踐教學(xué)模式。具體而言，就是在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年接受書法、舞蹈、鋼琴等技能訓(xùn)練，掌握小學(xué)教師應(yīng)該具備的基本實(shí)踐素養(yǎng)；第二學(xué)年進(jìn)行班級管理、教學(xué)設(shè)計、教師語言、科學(xué)研究等能力的訓(xùn)練；第三、四學(xué)年通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文將前期所掌握的教育實(shí)踐技能切實(shí)運(yùn)用到一線教學(xué)及具體問題的解決中去，真正做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合。大中小學(xué)互動以實(shí)踐基地為紐帶，以學(xué)術(shù)交流為載體，以實(shí)踐互動為主題，全面參與學(xué)校各科教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)從事專長課程實(shí)踐，溝通大學(xué)與中小學(xué)，明確實(shí)踐技能訓(xùn)練的目標(biāo)。實(shí)踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生研究能力和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展能夠起到積極的作用。

（三）實(shí)施常態(tài)化的職業(yè)技能訓(xùn)練

職業(yè)技能是學(xué)生實(shí)踐能力提升的必備素質(zhì)，因此，小學(xué)教育專業(yè)需要堅持全程實(shí)踐，將職業(yè)技能訓(xùn)練常態(tài)化，繼承并發(fā)展百年中等師范院校重視“五能三字一話”訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng)。“五能”即課堂教學(xué)能力、實(shí)踐活動指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，“三字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“一話”即普通話?！拔迥苋忠辉挕笔切W(xué)教育專業(yè)學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，是其在未來從事教育教學(xué)的有力武器。卓越小學(xué)教師的“五能三字一話”要更加突出，超出一般合格教師。為此，承擔(dān)著培養(yǎng)卓越小學(xué)教師任務(wù)的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將其訓(xùn)練常態(tài)化。除了要求學(xué)生每日練習(xí)之外，還可以借助學(xué)期競賽，以賽帶練，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常訓(xùn)練，逐步提升實(shí)踐技能。

（四）實(shí)行雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)教育實(shí)訓(xùn)

《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)改革計劃2.0的意見》指出，卓越教師培養(yǎng)要充分發(fā)揮政府、高校、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)勢，從基地學(xué)小學(xué)聘任一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名、優(yōu)、特級教師請進(jìn)高校課堂，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生講授實(shí)踐性強(qiáng)的課程；同時每學(xué)期將學(xué)生派往基地小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，觀摩基地小學(xué)教師的課堂教學(xué)，與基地小學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，并協(xié)助小學(xué)教師完成一些基本的作業(yè)批改、班級管理等教學(xué)工作，獲得小學(xué)教師的初步體驗(yàn)。在最后一年的教學(xué)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前，由高校教師對其進(jìn)行前期指導(dǎo)，進(jìn)入基地小學(xué)之后，由小學(xué)教師對其進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，再由高校教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)交流與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)能力獲得進(jìn)一步的提升。

總之，要培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐訓(xùn)練等多方面進(jìn)行綜合改革，最終培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)需求的卓越小學(xué)教師。

[責(zé)任編輯：黃可心]