江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初中 黃萍萍

初中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜合分析能力，因此，這一階段的數(shù)學(xué)教師不僅要注重學(xué)科知識(shí)的教授，更要讓學(xué)生養(yǎng)成想學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣，要讓學(xué)生從思維方式上主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程之中。而課堂是教師發(fā)揮指導(dǎo)能力的主要場所，因此，教師可以通過構(gòu)建生態(tài)課堂的方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的、有活力的課堂教學(xué)中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)這一活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

一、結(jié)合課程特點(diǎn)，巧設(shè)生動(dòng)的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的程度直接與課堂后續(xù)環(huán)節(jié)的順利開展息息相關(guān)，構(gòu)建生態(tài)課堂，需要教師從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中結(jié)合課程特點(diǎn)，通過巧設(shè)生動(dòng)課堂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)的開始就領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在《相交線》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中則可以結(jié)合課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)建怎樣的情形下兩條直線呈相交狀態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建以下畫面：第一，筆直的馬路上，兩輛汽車在兩條跑道上飛速行駛，突然，由于路況變化，兩輛車交會(huì)了，交會(huì)處是不是就類似于兩條直線相交的地方？第二，我們生活中常用的剪刀大家都不陌生，在使用剪刀時(shí)，一開一合的過程是兩條直線處于相交狀態(tài)。通過這樣結(jié)合課程特點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象的課程導(dǎo)入，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地進(jìn)入課堂教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與后續(xù)的教學(xué)過程之中。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，善于創(chuàng)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是與我們的生活實(shí)際密不可分的學(xué)科，尤其是初中階段的數(shù)學(xué)更加接近我們的生活，因此，在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程之中，教師要善于理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。例如《實(shí)際問題與一元一次方程》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的教學(xué)情境：今天圖書館新到了一批書，如果讓小明一個(gè)人搬需要40h，現(xiàn)在為了更加快速地把書搬到圖書館，館長安排一部分人先搬了4h，最后又加了2個(gè)人搬了8h，通過大家齊心協(xié)力，這些書終于全部搬完了，大家的工作效率是一樣的，你們能算出有多少個(gè)人搬書嗎？這是與我們生活實(shí)際相關(guān)的問題，這類問題的解答往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則可以在解答的過程中自然而然地引導(dǎo)學(xué)生通過列一元一次方程去解決問題，既讓學(xué)生領(lǐng)悟到方程解應(yīng)用題的便利性，又讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的魅力。

三、豐富教學(xué)形式，注重多樣教學(xué)方式

生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅需要教師注重教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)性，同時(shí)也要注重教學(xué)方式的豐富性，教學(xué)方式的豐富程度在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過豐富教學(xué)形式，注重多樣教學(xué)方式來構(gòu)建生態(tài)課堂，主要包括：其一，教師在教學(xué)的過程中可以巧用多媒體資源開展教學(xué)，多媒體資源能夠在很大程度上吸引初中學(xué)生的注意力，讓他們有興趣去探究所涉及的知識(shí)，從而激發(fā)他們的主動(dòng)參與性；其二，教師要注重多層次教學(xué)模式的推廣，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容密不可分，教師在教學(xué)的過程中要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定出有教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同層次的教學(xué)過程中有不一樣的體會(huì)。教學(xué)內(nèi)容可能千篇一律，但是教學(xué)方式卻是多種多樣的，在教學(xué)的過程中注重多樣教學(xué)模式的探討，讓課堂更加“生態(tài)化”，讓學(xué)生更加享受課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)評價(jià)機(jī)制，促使師生共同參與

科學(xué)的課堂評價(jià)是構(gòu)建生態(tài)課堂的又一法寶，通過科學(xué)的課堂評價(jià)，不僅能促使學(xué)生更加清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況，更重要的是給予學(xué)生肯定性的評價(jià)，能讓學(xué)生更有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且教師在評價(jià)的過程中也可以給出合理且有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生得到及時(shí)的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)完善科學(xué)評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建促使師生共同發(fā)展的生態(tài)課堂，具體的構(gòu)建過程中，一方面，教師可以指定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)的過程中以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出更加具有指導(dǎo)性和針對性的評價(jià)，另一方面，評價(jià)應(yīng)該是多層次的，不僅僅是來自教師的評價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間、小組成員之間相互評價(jià)，當(dāng)然，也不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以適時(shí)評價(jià)教師，在互相評價(jià)的過程中，教師給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，學(xué)生給教師的教學(xué)一定的建議，從而促使師生在課堂教學(xué)中共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)參與性，更重要的是提高了教師的教學(xué)效率，既讓教師教學(xué)活動(dòng)的開展順暢而有趣，又讓學(xué)生積極參與其中，享受知識(shí)的汲取過程。構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，將使得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有“生命”，也更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓其各個(gè)方面的能力得到同步的發(fā)展。當(dāng)然，生態(tài)課堂習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，還需要教師在教學(xué)的過程中時(shí)時(shí)貫徹“生態(tài)”這一理念，構(gòu)建更加有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。