江蘇省常州市潞城小學 季旭斐

2011版《數(shù)學課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！边@是對計算教學的總體要求，而從學生的計算情況來看，他們的估算能力是進步的，但計算能力原地不動甚至稍有下降。審視我們的計算教學，口算應該是基礎，幫助學生養(yǎng)成穩(wěn)固的口算技能是學生計算教學的重中之重，所以在新課程背景下，我們?nèi)匀灰匾暱谒阌柧?，并運用新課程理念來指引學生的口算訓練。具體可以從以下幾方面著手：

一、注重情境，幫助學生數(shù)學建模

傳統(tǒng)的口算訓練更關注結果，更強調(diào)充足的計算量，這與新課程標準是有差異的，在新課程背景下，我們的學習更關注學生的探索過程，更注重學生的自主性，這樣讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、領悟、總結，使得學生的數(shù)學模型更加清晰和穩(wěn)固。

例如，在“9加幾”的教學中，我首先呈現(xiàn)出情境圖，讓學生對照情境圖來發(fā)現(xiàn)問題：盒子中裝有9個蘋果，在盒子外面還有4個蘋果，求一共有多少個蘋果？因為盒子有9格，所有學生在面對例圖的時候，很自然地想到用一個蘋果將盒子填滿，然后用10加上剩下的3個蘋果。結合學生的表達，我運用多媒體技術將一個蘋果移動到盒子中，讓學生先建立一個表象，之后我變換情境：在盒子中裝入9個蘋果，在盒子外裝了8個蘋果，讓學生口算一共有多少個蘋果，學生還是用之前的方法口算出答案。在這樣的基礎上，我組織學生交流：“為什么要將盒子外的一個蘋果先裝到盒子中去？”“這樣做的好處是什么？”學生在交流這些問題的過程中總結出“湊十法”，推動了他們的數(shù)學建模。

新課程標準告訴我們，學生的學習不能單純依靠記憶和模仿，在數(shù)學學習中，我們應當讓學生充足地經(jīng)歷，讓他們自己在探索和比較中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣充分的學習會讓學生的認識更深刻，理解更透徹。像案例中這樣的學習，學生借助情境理解了湊十法的本質(zhì)，那么再遇到如“8加幾”的問題，學生還能調(diào)動現(xiàn)有的認知解決問題，這就拓展了他們的數(shù)學模型，對于他們的口算也是有很大幫助的。

二、強化過程，幫助學生明晰算理

算理簡單地說就是計算的依據(jù)，是計算的步驟和方法的提煉成果，脫離了算理，學生也能依靠訓練達到準確計算的效果，但是學生難以做到靈活運用，一旦問題變化，學生就會遇到較大的困難，所以在新課程體系中，我們要強調(diào)學生弄清算理，為口算打好基礎。

例如在“兩位數(shù)的加法”的教學中，我在創(chuàng)設情境之后給了學生獨立思考的時間，然后請學生在小組中交流計算24＋38的方法，集體展示的時候，學生結合小棒的操作弄清了兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算原理：將十根小棒扎成一捆，這樣就可以把兩位數(shù)表示成幾捆加上幾根，捆與捆相加，根與根相加。這就成為他們口算的基礎，在口算兩位數(shù)加法的時候，學生將十位數(shù)與十位數(shù)相加，個位數(shù)與個位數(shù)相加，然后將兩次計算的結果相加，計算較快，而且正確率很高。再比如在教學“小數(shù)乘除法”的時候，我設計了題組來供學生計算，比如將4.2÷0.25和4.2×4放在一起，學生通過計算和比較發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)除以0.25相當于乘4，乘0.25相當于除以4，乘0.5相當于除以2，除以0.25相當于乘2……有了這樣的認識，在口算相關小數(shù)乘除法的時候，學生能輕松地運用規(guī)律來解決問題，而且正確率得到了保證。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，在教學中，我們要關注學生的學習過程，引導他們說運算思路，說算理，這樣可以幫助學生從根本上認識問題。

三、多樣訓練，幫助學生形成技能

運算是一種能力，也是一種技能，在新課程背景中，我們注重學生的算法多樣化，注重算理的體現(xiàn)，但是并不代表我們要回避口算訓練，實際教學中，我們可以安排適量的口算練習，幫助學生鞏固口算的技能。

口算訓練的途徑有很多，比如在課堂伊始，利用口算卡片來進行口算訓練就是一種很好的形式，舉行小型的口算競賽也能促進訓練，在課堂上，教師出示一些口算題，讓學生用開火車的方式來口答，或者限定時間，比一比誰完成的數(shù)量多，正確率高，這樣的競爭機制能夠推動學生口算能力的提升。在新課程背景下，我們還可以采用更多的方式，比如運用多媒體技術，利用白板的相關功能自動識別學生答案，學生對此非常感興趣，或者利用相關的app來出示口算題，這樣的形式都是學生喜歡的。

加強口算訓練不同于題海戰(zhàn)術，在實際教學中，我們要根據(jù)學生學習的內(nèi)容以及在計算中體現(xiàn)出來的薄弱點設計相應的內(nèi)容，幫助學生形成穩(wěn)固的技能，提升學生的口算能力。

總之，口算是計算的重要組成部分，也是計算教學的基礎，在新課程背景下，我們的口算教學要更有指向性，要更新訓練的手段和方式，要追求更高的“性價比”，將各個方面的要素結合起來，推動學生運算技能的形成和運算能力的提升。