江蘇省啟東市桂林小學 顧件菊

在小學數(shù)學教學過程中，如果能夠將數(shù)學知識與童謠相融合，必然能夠顯著降低對抽象數(shù)學知識的學習難度，同時也使具體的學習過程充滿了趣味性以及生動性；既有助于激發(fā)學生興趣，在童謠所創(chuàng)設的輕松愉悅的氛圍內高效地掌握數(shù)學知識，同時也能夠充分領悟數(shù)學本身的應用價值，真正感受到數(shù)學獨有的魅力，生成異彩紛呈的課堂。童謠是具有韻律和童趣的兒歌，能夠在兒童之間快速流傳，同時也能夠對其健康成長產(chǎn)生極為深遠的影響。所以數(shù)學教師可以在恰當?shù)臅r機引入適當?shù)耐{，既能夠顯著活躍課堂氛圍，同時也能夠全面激活學生主動探究的興趣，實現(xiàn)高效教學。

一、利用童謠，創(chuàng)設學習情境

在我們的生活中，隨處都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識及其運用，這也就意味著基本上所有的數(shù)學概念都能夠在現(xiàn)實生活中一一對應。所以就教學實踐而言，教師應當強化數(shù)學和生活之間的關聯(lián)性，由此便可以借助童謠為學生創(chuàng)設充滿生活化的學習情境，使他們能夠在其中獲取知識，掌握技能，感悟數(shù)學知識的奧妙，了解數(shù)學知識的運用。這些都能夠顯著發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，全面提升實際應用能力，既有助于激活思維和情感，同時也能夠為接下來更深層面的學習奠定扎實的根基。

例如，對于剛開始接觸數(shù)學知識的一年級小學生而言，數(shù)學知識典型的抽象性使學生理解起來難度較高，教師便可以基于通俗、淺顯、易懂且充滿生動形象性的童謠實現(xiàn)教學輔助，比如“1像鉛筆細又長，2像小鴨水中游……”或者還可以通過“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道”這種形式的童謠，幫助學生了解大于、等于以及小于號的運用。又如，在開始“循環(huán)小數(shù)”的教學之前，筆者向學生展示了一段大家耳熟能詳?shù)耐{：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”童謠所創(chuàng)設的輕松愉快的氛圍極大地降低了學生對循環(huán)這一數(shù)學概念的理解難度，最關鍵的是有效燃起了他們對這一知識點的學習熱情。雖然只是一個相對簡單的童謠，但是其在拉近數(shù)學和學生的情感距離方面功不可沒。由此可見，在數(shù)學教學實踐中，童謠是最佳的課程教學資源，必然能夠生成異彩紛呈的課堂。

二、利用童謠，引導數(shù)學辨析

童謠備受孩子喜愛，既有助于增長見識、拓展視野，同時也能夠在潛移默化中發(fā)展智力、陶冶情操。童謠充滿韻律感的朗讀形式，孩子們非常喜愛，如果在教學童謠的過程中同時向學生呈現(xiàn)童謠中的相關實物，那么必然更有助于激發(fā)孩子濃厚的興趣。于是，在教學實踐中，筆者經(jīng)常將教學內容改編成淺顯易懂的童謠，這樣孩子們便能夠以唱誦的方式展開數(shù)學學習。

例如，很多孩子不容易區(qū)分6和9，為此，我為他們編寫了如下童謠：有兩個小朋友，它們分別叫什么？等會兒解答。不過其中一個溜冰很好，大家仔細看一下，它是這樣溜的（一邊講述一邊寫下6這個數(shù)字），先倒著劃上半圈，接下來半蹲的同時原地打轉，后來人們發(fā)現(xiàn)這一姿勢和一個數(shù)字非常相似，那就是6，大家猜猜看，這個孩子會叫什么呢？說來也巧，他就是小六子，六就是6。我們一起來學習它溜冰的姿態(tài)吧！不過另一個小朋友不會溜冰，但是它的本領很特殊（一邊講述，一邊寫下9這個數(shù)字），它能夠變成一個帶著線的氣球，當它變成氣球之后，就會被風到處吹，這是一個非常膽小的孩子，隨風越飛越高、越飛越遠的時候，它會不斷地高聲喊叫：救命，救命！后來人們將它飛走的圖像用作一個數(shù)字，就是9，這個孩子就叫小九子?，F(xiàn)在大家都知道了，以后只要看到9，就能夠想象到飛上天空的氣球，就知道是小九子在那里大喊救命，九就是9。那我們一起來學習小九子放氣球吧！

我們還可以把這個事情編成童謠，讓我們一起嘗試一下吧！在教師的充分鼓勵之下，《小六子和小九子》這個童謠就誕生了：小六子溜冰，666，彎起身子打圈圈；小九子氣球，999，大聲高喊救救救。

三、利用童謠，提升練習效率

在每節(jié)數(shù)學課中，都不能夠缺少鞏固練習環(huán)節(jié)，有效的練習可以最大程度地縮短課下重復做題的時間，如果在練習過程中運用童謠，則可以避免枯燥的題海戰(zhàn)術。

例如，四則運算的教學是小學數(shù)學教學實踐中不容忽視的難點所在，特別是運算順序的準確把握，比如兩級運算的算式：“25+75×38”，學生第一眼看到“25+75”，必然會選擇先加減后乘除。面對這一困惑，筆者引入童謠，幫助學生牢記運算順序，以保證結果的準確性：“竹板響，響震天，今天大家聽我言，不為吃來不為喝，專把四則運算說一說，混合算式最關鍵，一定要把順序建。同級運算最簡單，從左到右依次算。兩級運算若出現(xiàn)，只有先乘除，才能再加減。如果遇到括號怎么辦？按照順序算括號，從小到大不能亂，算完一步就檢驗，這樣才能最劃算?！?/p>

這首童謠具有典型的活潑性和新鮮感，學生也可以在課下練習一邊打竹板，一邊誦童謠，下次再遇到四則運算題，必然可以最大程度地減少出錯率。

總之，將童謠和小學數(shù)學教學做出一定程度的有機結合，必然可以使其在教學活動中發(fā)揮極為顯著的輔助教學功能。對于高年級的學生而言，嘗試自主學習已經(jīng)成為學習的主導模式，如果輔以簡單的童謠，一方面有助于降低知識理解的難度，另一方面可以顯著提升學習實效。