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      請和孩子劃清『邊界』

      2018-01-26 17:03:52編輯嚴(yán)芳
      父母必讀 2018年1期
      關(guān)鍵詞:邊界繪本責(zé)任

      編輯|嚴(yán)芳

      “陪讀”是如何出現(xiàn)的?

      其實(shí)陪孩子學(xué)習(xí)不止是小學(xué)階段,早在幼兒園階段就開始了。最初的形態(tài)很溫和,就是大家都熟悉且贊賞有加的“親子共讀”,跟孩子一起讀讀繪本,有趣又開心,基本不會(huì)有什么人抱怨。為什么呢?因?yàn)榉枪?!沒有必須達(dá)到的目標(biāo),家長不焦慮,孩子很自由。當(dāng)然也有家長會(huì)跑來問我:孩子不愛讀繪本怎么辦?孩子年齡比較小的,家長還會(huì)問:孩子愛撕書怎么辦?孩子坐不住怎么辦?……但總體而言,都是小問題。大家心里也都明白,這主要還是因?yàn)槟昙o(jì)小嘛,等長大點(diǎn)了,集中注意力的時(shí)間就會(huì)加長,對故事、對繪本的興趣多多少少會(huì)提升的。

      但到了幼兒園大班、面臨“幼升小”的時(shí)候,有一部分家長就已經(jīng)開始“陪讀”生涯了。跟從前不同,這時(shí)已經(jīng)有了明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),比如必須學(xué)會(huì)20以內(nèi)的算術(shù)、必須學(xué)好拼音、必須認(rèn)得多少字、必須能用英文做簡單的對話……項(xiàng)目在不斷地增加,估計(jì)緊張的家長群體也在不斷擴(kuò)大。而且,這些內(nèi)容在幼兒園的課堂上老師是不教的,這也就意味著,或者報(bào)外面的學(xué)習(xí)班,或者就是家長上陣了。其實(shí),即便報(bào)了學(xué)習(xí)班,許多家長也還是會(huì)親自督促的,尤其是會(huì)為孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,比如報(bào)什么班、學(xué)什么內(nèi)容、什么時(shí)間點(diǎn)達(dá)到什么水平等等,都是親力親為。這時(shí)候,如果孩子表現(xiàn)不佳,或者態(tài)度勉強(qiáng),家長的各種脾氣就已經(jīng)開始出現(xiàn)。

      而這種習(xí)慣延續(xù)到入小學(xué)以后,我想,就是“陪讀” “陪寫作業(yè)”的主要由來。為什么家長們回憶自己小時(shí)候,都覺得根本沒有“陪寫作業(yè)”這回事呢?你往前追溯,那時(shí)候就沒有“幼小銜接”這一說,對不對?頂多有個(gè)學(xué)前班,也就是把孩子們往教室里一放,能學(xué)到點(diǎn)東西就好,家長并不承擔(dān)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果,也就是能否考上某個(gè)學(xué)校。所以從我的角度分析,“陪讀” “陪寫作業(yè)”只是表象,根源則在于:家長開始承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果。這句話寫出來你就覺得:這好像有點(diǎn)錯(cuò)位了??!怎么孩子學(xué)習(xí),家長也要承擔(dān)結(jié)果呢?

      還是從源頭上來說,我覺得是整個(gè)環(huán)境對“親子關(guān)系”、對“陪伴”的強(qiáng)調(diào),使得許多家長不自覺地承擔(dān)起了越來越多的責(zé)任。剛開始這當(dāng)然是好事兒,但很容易失去適當(dāng)?shù)亩?,把原本?yīng)該由孩子自己承擔(dān)的責(zé)任也攬到了家長身上。當(dāng)你看到其他家長都在為孩子“加課”,當(dāng)學(xué)校里的老師也覺得家長應(yīng)當(dāng)為孩子的作業(yè),包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、訂正等功課負(fù)責(zé)的時(shí)候(比如要求家長檢查孩子的作業(yè)),這種“錯(cuò)位”就漸漸地加深了。

      樹立“邊界”非常重要

      身為家長,我們得意識(shí)到,固然,孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量很重要,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也很重要,但是,在父母和孩子之間樹立起清晰的“邊界”,對孩子的成長同樣重要。因?yàn)楹⒆右蔀樗约?,需要有?dú)立意識(shí),也就需要從父母這里“分離”出去,從家到幼兒園,再從幼兒園到小學(xué),“分離”和“獨(dú)立”的過程也應(yīng)該是在不斷加深。孩子會(huì)越來越多地依靠自己的力量去做事情。但“幼升小”及進(jìn)入小學(xué)后的“陪讀”狀態(tài),卻在某種程度上打斷了甚至阻礙了這個(gè)過程。

      事實(shí)上,在這種共同背負(fù)(原本應(yīng)該是孩子的)責(zé)任的過程中,在“邊界不清”的關(guān)系里,不僅僅孩子的獨(dú)立性發(fā)展會(huì)受到阻礙,這對他的成長非常不利,而且家長也并不舒坦,反而變得越來越焦慮,越來越暴躁。因?yàn)橐环矫?,很容易把孩子跟自己等同起來啊,孩子沒做好,就等同于自己沒做好,但又不能代替孩子做吧?就只能倒逼孩子,對不對?另一方面,家長的時(shí)間被侵占,也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)狀態(tài)變差,原本自己想做的事情現(xiàn)在做不成了,家長的自我也在縮小。

      不過好在,一旦意識(shí)到這些問題,其實(shí)解決之道也很簡單,就是劃定清晰的“邊界”:什么是家長要做的,什么是孩子得自己去做的。

      家長的自我邊界。這或許是很多家長都容易忽略的,所以我放到最前面來說。就是家長自己想要做什么、需要什么、不希望遇到什么情況。比如我,我需要每天有一段足夠長的、不被打擾的時(shí)間,可以專心寫作。那么在開始之前,我就跟孩子約定:現(xiàn)在媽媽要去寫稿,1小時(shí)內(nèi)請不要打擾我。這就是劃出“邊界”。要不然,孩子每隔10分鐘就找我說點(diǎn)話,我的寫作就完蛋了。我得讓他知道,每個(gè)人都有自己的需求,我不可能無限制地圍著他轉(zhuǎn)。而我之所以要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),是因?yàn)椋宏P(guān)系是相互的,調(diào)整則是從自己開始最容易。一旦家長開始聲明自己的邊界,轉(zhuǎn)回頭,也就更容易理解孩子也需要有他的獨(dú)立邊界。

      家長的責(zé)任邊界。要明確,家長并不是對孩子負(fù)無限責(zé)任的。我們要為孩子提供成長所需的資源,但不確保他必定會(huì)成長為什么樣子。我們可以跟孩子探討“作業(yè)”的意義、完成作業(yè)的最佳方法,以及以身作則讓他看到“認(rèn)真”工作/學(xué)習(xí)是什么樣子的,但“完成作業(yè)”這件事本身是孩子的責(zé)任,而不是家長的。在其他事情上也一樣,比如做個(gè)手工,家長可以給予協(xié)助,指點(diǎn)做法,但直接動(dòng)手做就不合適了。哪怕孩子做得不好,歪歪扭扭,那也是他的學(xué)習(xí)過程;哪怕他做失敗了,家長給予安慰和鼓勵(lì),再來一次就是了。包括給予安慰這件事,我都覺得是需要?jiǎng)澏ㄟ吔绲模汉⒆泳褪堑脤W(xué)會(huì)自己處理各種情緒,家長只負(fù)責(zé)提供方法和協(xié)助??傊?,一旦把“邊界”這個(gè)概念放進(jìn)來,很多事情就會(huì)變得清晰。

      事實(shí)上,家長有時(shí)候也是慣性使然,老覺得孩子很小、需要保護(hù)和教導(dǎo)。那么就要經(jīng)常提醒自己、乃至強(qiáng)迫自己,退后一步。其實(shí)只要嘗試幾次,就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn):原來孩子自己處理他的事情,狀態(tài)和結(jié)果都蠻好的呀!甚至還會(huì)出現(xiàn)一些之前沒想到過的新可能,比如用一些家長都沒想到過的新辦法,或者展示出一些家長都沒意識(shí)到孩子已經(jīng)具備的能力??傊?,孩子的成長就是一個(gè)越來越獨(dú)立的過程,如果家長覺得自己跟孩子反而“綁”得更緊了,那就需要反省一下“邊界”問題。

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