陳韻橋

1 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展歷程

職業(yè)生涯規(guī)劃的理念最早起源于美國(guó)，隨著美國(guó)因職業(yè)分工、技術(shù)發(fā)展等因素導(dǎo)致的社會(huì)就業(yè)問(wèn)題而不斷發(fā)展起來(lái)。隨著生涯理論的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃漸漸進(jìn)入高校，1916年就業(yè)指導(dǎo)課程首次走進(jìn)哈佛大學(xué)。20世紀(jì)50年代，舒伯指出了生涯是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向；它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，是生涯領(lǐng)域中最被廣泛使用的一個(gè)觀念。美國(guó)政府在20世紀(jì)70年代，通過(guò)《生涯教育法案》、《學(xué)校-就業(yè)法案》把生涯教育作為教育的重點(diǎn)，建立了完善的職業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我選擇和未來(lái)的人生規(guī)劃[1]。西方多國(guó)均重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和生涯規(guī)劃能力，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等多國(guó)均把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入了中學(xué)階段。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展、高校人才培養(yǎng)數(shù)量大幅上升，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題逐漸成為了亟待解決的民生問(wèn)題。中共黨的十九大報(bào)告指出，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)。2008年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程成為了大學(xué)的公共必修課程，在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力上發(fā)揮了一定作用。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及困境

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在一些困難和問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度普遍不高。吳薇調(diào)查了大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校生涯輔導(dǎo)工作滿意度不高，且對(duì)教師指導(dǎo)水平的滿意度低于平均水平[2]。宋揚(yáng)等人的調(diào)查也表明，學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的方法滿意程度不高[3]。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍存在困難。

2.1 課程設(shè)置功利化

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出，不僅要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生樹(shù)立生涯發(fā)展的自主意識(shí)、正確的就業(yè)觀，更要關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，必須幫助他們理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展。但目前，國(guó)內(nèi)很多高校的職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，以提高學(xué)生就業(yè)率為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)政策、面試著裝、面試問(wèn)答等實(shí)用性技巧培養(yǎng)；缺乏對(duì)生涯概念的理解、生涯選擇及生涯發(fā)展的到位指導(dǎo)。不少高校把此課程視為提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率的一個(gè)法寶，忽略了大學(xué)生素質(zhì)的全面性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化

由于功利性的課程設(shè)置，很多高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目的存在片面理解。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)，最容易被忽視的是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力、思辨能力的提升，這具體體現(xiàn)在該課程的技能層面上。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，除了生涯規(guī)劃、就業(yè)方面的理論性知識(shí)外，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握信息搜索與管理技能、生涯決策技能、問(wèn)題解決技能等。很多教師往往在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上欠缺對(duì)學(xué)生個(gè)人決策、信息收集、問(wèn)題解決技能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致很多大學(xué)生在生涯教育的過(guò)程中僅是被動(dòng)式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)收集信息、分析信息、解決問(wèn)題的能力。

2.3 師資隊(duì)伍隨機(jī)化

國(guó)外高校的生涯咨詢師大多擁有教育、心理學(xué)的專業(yè)背景甚至是博士學(xué)位，專門從事生涯教育工作，且政府投入大量資金，保證了該教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)化。在國(guó)內(nèi)許多高校，生涯教育的教師隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱，主要來(lái)自于學(xué)生工作隊(duì)伍，兼職為主，機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)，缺乏專業(yè)化。不少教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)生涯教育的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃師的證明，就走上了生涯教育的講臺(tái)，只好照本宣科；一些高校會(huì)定期開(kāi)展生涯教學(xué)培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名培訓(xùn)師進(jìn)行為期兩到三天的培訓(xùn)，但時(shí)間過(guò)短，難以保證培訓(xùn)質(zhì)量。目前，我國(guó)高校從事專職職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的人員較少，專業(yè)性不強(qiáng)，師資隊(duì)伍與國(guó)外高校相比明顯處于劣勢(shì)。

2.4 教學(xué)方法單一化

由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教育進(jìn)行集體授課，授課中以教師講授理論為主，缺乏實(shí)踐性。由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容也不夠熟悉，對(duì)于職業(yè)、個(gè)人、社會(huì)發(fā)展探索的實(shí)踐部分更是較少，導(dǎo)致生涯規(guī)劃課程成為了“說(shuō)教”課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性被忽視；教師只有在少數(shù)話題如霍蘭德的興趣島圖、時(shí)間規(guī)劃上做分組討論，在其他章節(jié)往往很難采用講練結(jié)合的教學(xué)方式，而是采取滿堂灌的機(jī)械方法，缺乏教學(xué)藝術(shù)性。除此之外，很多教師與企事業(yè)等單位的接觸較少，除學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)外，很難調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)刭Y源，進(jìn)行實(shí)地考察、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。

綜上所述，越來(lái)越多的專家呼吁要改革大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從課程的設(shè)置，師資力量培訓(xùn)，教學(xué)方法改革等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革

3.1 樹(shù)立生涯教育理念，建立職規(guī)指導(dǎo)體系

自1970年由美國(guó)聯(lián)邦教育委員詹姆斯·艾倫提出“生涯教育”一詞以來(lái)，在美國(guó)教育界掀起了以“生涯教育”為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革。美國(guó)教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能力也遠(yuǎn)達(dá)不到雇主要求，這些討論逐漸演變成一場(chǎng)教育改革的熱點(diǎn)，生涯教育也由此進(jìn)入教育界。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，生涯教育應(yīng)當(dāng)是終生教育，各高校建立了完善的生涯指導(dǎo)體系，包括職業(yè)生涯指導(dǎo)中心、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)、聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)等等，貫穿大學(xué)的全階段。

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革應(yīng)從樹(shù)立生涯教育的理念做起。我國(guó)教育界對(duì)生涯理念沒(méi)有引起足夠重視，在課程具體實(shí)施中，生涯教育往往容易被一筆帶過(guò)，沒(méi)有著重培養(yǎng)大學(xué)生以人生為規(guī)劃、形成不同角色的生涯決策技能。生涯教育理念是舶來(lái)品，欠缺本土發(fā)展與研究。文萍等人研究了2005-2015年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)缺乏符合國(guó)情的生涯教育理論闡述與研究，都是以西方的理論作為切入點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本土化、體系化的大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論[4]。西方先進(jìn)的職業(yè)生涯理念值得借鑒，但也應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，形成中國(guó)教育特色的生涯發(fā)展理念，植根于教育者、學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)。除此之外，還需建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，從入學(xué)到畢業(yè)，分好階段、抓好重點(diǎn)。有學(xué)者提出還需編制適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的教材，從大一到大四，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的貫穿全程的，從理論到實(shí)踐的課程系統(tǒng)[5]。從入學(xué)開(kāi)始進(jìn)行生涯的通識(shí)課程教育，設(shè)立預(yù)約制的生涯指導(dǎo)，建立生涯規(guī)劃的跟蹤體系。另外，還利用互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)規(guī)劃做好分階段的教育，構(gòu)建專門的生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)可為學(xué)生提供高效便捷的個(gè)性化生涯指導(dǎo)[6]，線上教育與線下教育相結(jié)合，有利于課程進(jìn)一步深化改革。

3.2 關(guān)注學(xué)生思維成長(zhǎng)，引入思辨教學(xué)模式

生涯教育的一個(gè)核心是學(xué)生要形成獨(dú)立自主的信息收集、問(wèn)題解決技能和正確的發(fā)展決策能力，因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須關(guān)注學(xué)生思維成長(zhǎng)，幫助他們提高分析、判斷、邏輯推敲等思辨思維能力，結(jié)合個(gè)人和國(guó)家的發(fā)展，形成正確的生涯決策觀。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一種淺層式的集中教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的思維層次的發(fā)展，缺乏思維引導(dǎo)、思維練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)很難做出決策。課程改革應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維能力成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注到各項(xiàng)政策、各種職業(yè)背后的深層發(fā)展，把握時(shí)代特點(diǎn)，找準(zhǔn)個(gè)人和社會(huì)的切合點(diǎn)，進(jìn)而做出合理的決策。

思辨思維最早起源于西方，其基本內(nèi)涵是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)地思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷”，包括分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)三個(gè)維度，是一種理性、科學(xué)的思維態(tài)度。人人都會(huì)陷入不知道該相信誰(shuí)或做什么的困境，精通思辨思維的人通過(guò)理性的思考和分析，主動(dòng)搜集證據(jù)，全面掌握信息，理解和剖析他人的觀點(diǎn)和理由，做出合理的推斷，更容易找到合理的解決之道[7]。思辨教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入思辨教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的生涯決策能力；思辨教育模式鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的資料收集，參與小組討論，結(jié)合教師課堂引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生完成個(gè)人探索、自我認(rèn)知、環(huán)境探索等，能突破傳統(tǒng)職規(guī)課程的局限性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增加課程的吸引力和感染力。

3.3 建立專職教研體系，提高教學(xué)科研效果

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師多是兼職，且不具備相應(yīng)的學(xué)科背景，對(duì)職業(yè)生涯課程了解不多，因此要建立專職的師資隊(duì)伍，專門從事職業(yè)生涯指導(dǎo)工作。

建立專職的師資隊(duì)伍，首先要健全準(zhǔn)入機(jī)制，提高課程教師的專業(yè)性。趙娜等人發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校職業(yè)生涯中心擁有較為嚴(yán)格的用人標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)所有輔導(dǎo)人員都必須擁有培訓(xùn)證書、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考試，德國(guó)服務(wù)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員要求嚴(yán)格，一般具有專門的心理、教育學(xué)背景，且需具備在不同行業(yè)至少三年以上的工作經(jīng)歷和規(guī)范的生涯教育培訓(xùn)[8]。其次，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在各院系中發(fā)展專業(yè)課教師，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)實(shí)際擔(dān)任課程部分講解，融合職業(yè)生涯規(guī)劃課程和專業(yè)教育，增強(qiáng)實(shí)效性。再次，要提高教學(xué)的實(shí)踐性，要通過(guò)和企業(yè)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，可聘請(qǐng)企業(yè)骨干從用人單位角度、從社會(huì)發(fā)展等角度擔(dān)任部分課程，并利用實(shí)習(xí)單位等多種校外實(shí)踐基地等資源，開(kāi)展多種形式的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。除了提高課程的教學(xué)效果外，還要提高教學(xué)的科研成效，以教改促科研，以科研反哺教學(xué)發(fā)展。現(xiàn)階段，本領(lǐng)域的研究多采用定性的研究方法，較少在課程上采用行動(dòng)研究、對(duì)比分析等教學(xué)實(shí)驗(yàn)及定量研究方法，在職業(yè)生涯教育研究方面的科學(xué)性有待提高，教師要立足職業(yè)生涯規(guī)劃課程，借助心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域豐富課程研究[9]。