伍水生，譚年元，蘭東輝，王煥龍

理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握物理化學(xué)理論知識及相應(yīng)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和理論應(yīng)用實(shí)踐的能力[1-2]。在以往的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、具體操作方法等告知學(xué)生，學(xué)生只需參照教師的講解去做實(shí)驗(yàn)即可，不需要太過動腦，就可以完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報告撰寫。但是面臨設(shè)計性或綜合性實(shí)驗(yàn)，難度較常規(guī)實(shí)驗(yàn)稍大時，學(xué)生們就會陷入“迷?！?，不知所措。在此情況下，學(xué)生很難提高工程意識，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多院校為不斷提高物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果已做出了大量的探索，分別提出了“四合一教學(xué)法[3]”、“七步連環(huán)教學(xué)法[4]”、“三層一線實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5]”等多種教學(xué)方法，均取得了良好的教學(xué)效果。在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，通過改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，豐富學(xué)生的理論知識，可以顯著增強(qiáng)實(shí)際操作能力。

構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的是新型的“主體+主導(dǎo)”的雙主教學(xué)方式[6]。所謂的主體，就是學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)境中擔(dān)任主體角色；所謂主導(dǎo)，就是教師在教學(xué)中承擔(dān)主導(dǎo)作用，對課堂適時地加以引導(dǎo)，提高課堂效率。整個過程中，學(xué)生們有著自由的思維，自主的探索問題，在認(rèn)知過程中可產(chǎn)生更加豐富的體驗(yàn)，此時，配合靈活的學(xué)習(xí)策略，可以加深對知識的理解，對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)會更加順利。也會學(xué)到很多教師可能不會直接教授的知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果[7]。有利于學(xué)生思維的開發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以找到最適合自己的認(rèn)知構(gòu)建方式。

1 建構(gòu)主義下物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略

1.1 小組式教學(xué)

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以互相幫助，并培養(yǎng)濃厚的集體感，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組。小組組建過程中，教師需要對兩方面因素加以調(diào)查：其一，學(xué)生的知識掌握水平；其二，學(xué)生的個體特征。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的個體差異性以及共性，以此作為合理分組的依據(jù)。集體榮譽(yù)感可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力起到一定的促進(jìn)作用，教師要充分利用好這點(diǎn)，采用小組劃分的形式培養(yǎng)學(xué)生的交流、配合能力，讓他們在集體中成長，獲得快樂。

1.2 完善小組構(gòu)成，擬定學(xué)習(xí)規(guī)則

學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)行，需要內(nèi)部組織的維持，配置一名小組長，可以對小組起到管理及帶頭作用。小組式學(xué)習(xí)能都取得成功，及取得的成就大小，在很大程度上依賴于小組長的組織和管理作用。因此，小組長除了要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，還得具有奉獻(xiàn)精神。小組式教學(xué)是一種集體活動，必須制定相應(yīng)的約束規(guī)則，方可保障小組活動順利進(jìn)行。例如基于QQ的小組學(xué)習(xí)，采用QQ作為學(xué)習(xí)平臺，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時交流，保障了溝通的及時性，另外，QQ在圖片、文件、音頻等發(fā)送方面具有很大的優(yōu)勢，不僅便捷，而且形式多樣，這正是學(xué)生所喜歡的交流方式。目前每個學(xué)生都配備了手機(jī)，配置了電腦，為QQ小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

1.3 學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)課

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的實(shí)際操作能力，為以后成為專業(yè)技術(shù)人員奠定基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師在上課之前一般會將課堂涉及的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理以及具體操作方法等事先告知每一位學(xué)生，通過理論授課形式對其詳細(xì)講解?；谝酝睦碚摶A(chǔ)，大部分學(xué)生可以掌握實(shí)驗(yàn)原理，并會基本的實(shí)驗(yàn)操作。教師在完成學(xué)生分組工作后，可以根據(jù)自己的教學(xué)規(guī)劃，讓小組學(xué)生在自己組內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)講稿的試講工作，在這個學(xué)生試講過程中，其他學(xué)生做好記錄，如有不理解之處可以當(dāng)場請教，同時，對其他學(xué)生給予錯誤指正，試講學(xué)生要及時做好筆錄，明確錯誤所在。后續(xù)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的“工程師”，向其他人講解清楚本次實(shí)驗(yàn)所涉及的基本知識，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)裝置、操作步驟以及注意事項(xiàng)等，在此基礎(chǔ)上，還要向其他同學(xué)展示自己的數(shù)據(jù)處理方法，課程最后發(fā)表心得及體會。整個過程中，教師作為觀察者，應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的試講做好記錄，對難度較大的知識點(diǎn)加以解釋，并做好評分工作。

1.4 學(xué)生批改實(shí)驗(yàn)報告

班級的實(shí)驗(yàn)報告，由所有小組輪流批改，考慮到公平性，可將報告遮蓋姓名。鑒于學(xué)生不懂得如何批閱，可在學(xué)生首次批閱時，教師將有關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)加以告知。學(xué)生的批改可能會出現(xiàn)很大偏差，教師需要進(jìn)行復(fù)核，下次課堂進(jìn)行之前，由負(fù)責(zé)批改的小組成員做批改總結(jié)。通過報告批改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)概率較大的錯誤問題，在腦海中形成深刻的印象，此后報告撰寫過程中就不會犯這種錯誤了。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的知識多且復(fù)雜，包括各種各樣的作圖及計算，在學(xué)生批改報告的過程中，若想對其作出正確判斷，必須自己先對其進(jìn)行了解，無形間使學(xué)生學(xué)會了更多的知識，而且印象十分深刻。有了批改報告的經(jīng)歷，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課所涉及的問題及知識就會熟練掌握，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)報告撰寫，也不會出現(xiàn)所批報告中出現(xiàn)的同樣錯誤。對于實(shí)驗(yàn)報告撰寫優(yōu)秀的學(xué)生，教師要對其加以表揚(yáng)鼓勵，并將其作為優(yōu)秀示范樣本供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

1.5 學(xué)生評價其他小組實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)小組設(shè)立的初衷，是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流及配合，小組活動需要每一位成員的配合及貢獻(xiàn)，每個成員都有自己的任務(wù)所在，在所有人齊心配合之下，才能順利完成集體項(xiàng)目，在這個過程中，小組成員的基本技能及方法被充分發(fā)揮，在群體中發(fā)揮著自己的重要作用。在齊心配合，共同解決問題過程中，成員之間的信任會不斷形成并強(qiáng)化，彼此的了解也得以加深。在自主學(xué)習(xí)探索中，可以提高合作能力，這對學(xué)生職業(yè)能力的提高具有重要作用。同時，需重視評價體系的構(gòu)建，只有科學(xué)合理的評價，才能發(fā)揮最大的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，評價內(nèi)容，要涵蓋活動參加人數(shù)和次數(shù)、項(xiàng)目完成進(jìn)度、以及團(tuán)隊(duì)配合情況等。如果評價體系存在弊端和不足，所做的評價甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

1.6 制定小組學(xué)習(xí)計劃

為了讓小組學(xué)習(xí)具有更加明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以提前制定有關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，包括完成日期、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課題方案等。每一個小組，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)制定自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，讓每個成員都有表現(xiàn)的機(jī)會。在小組活動中，要對活動記錄詳細(xì)記載，成員之間要做好成功共享及學(xué)習(xí)互助，在明確的分工體系下，完成屬于自己的任務(wù)，保障小組活動順利開展?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，可將小組活動以靈活多樣的形式開展。

2 教學(xué)改革與實(shí)踐的成果

2.1 學(xué)生思維能力強(qiáng)化、解決問題能力提升

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，學(xué)生的主體地位被樹立，促進(jìn)了學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立探索習(xí)慣。參與試講的學(xué)生表示：“試講壓力很大，需準(zhǔn)備2-3天準(zhǔn)備，如果自己都不明白，又如何給別人講明白呢？”另外，很多同學(xué)也表示，如果試講不好，或者被同學(xué)們問題難倒，會很“丟臉”，留下不好的印象，所以在這種壓力下必須努力做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備的同時，問題也就研究明白了，而且記得格外深刻。由此可以看出，試講對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的督導(dǎo)作用，另外，借助試講，學(xué)生也可以將自己的個性展示給其他人。這種身份的改變，所帶來的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，學(xué)生們的語言組織及表達(dá)能力也被強(qiáng)化，而且大家在問題表述方面也變得更加積極了。

2.2 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在小組劃分上一般是參照是7-8人一組的原則進(jìn)行的。以往教學(xué)中，一個實(shí)驗(yàn)，可能僅需3-4人就可完成操作、記錄工作，也就是說，也有些學(xué)生沒有明確的任務(wù)，進(jìn)而無所事事，有些學(xué)生還出現(xiàn)了課上玩手機(jī)現(xiàn)象。伴隨實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐的深入，幾乎不存在這些不利現(xiàn)象了，學(xué)生們都有自己明確的任務(wù)，如果自己無法及時完成任務(wù)，可能會影響小組活動的繼續(xù)開展，基于這種壓力，每位學(xué)生都認(rèn)真的參與到實(shí)驗(yàn)課程中。由于每個小組成員都要以“教師”身份試講，所以都會提前做好預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備工作，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有充分了解，因此，課堂上提出的問題一般都是難度較大的重點(diǎn)，有利于課堂效率的提高。此次改革之后，形成了良好的實(shí)驗(yàn)課學(xué)風(fēng)。

2.3 實(shí)驗(yàn)報告整體有了很大提高

在以往的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生們存在思維誤區(qū)，對實(shí)驗(yàn)整體性了解不多，在他們看來，實(shí)驗(yàn)只是擺設(shè)，實(shí)際作用不大，彼此抄襲現(xiàn)象極為普遍，至于教師要求的數(shù)據(jù)計算，學(xué)生也不夠重視，只是將別人的數(shù)據(jù)稍加“改變”，就挪為己用了，在這種情形下，可以想象實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量到底如何。課改之后，學(xué)生們的身份發(fā)生了巨大改變，主體地位被突出，對實(shí)驗(yàn)也有了更多更深的整體認(rèn)識，明確了實(shí)驗(yàn)的最終目的。在這種目的支配下，學(xué)生們開始獨(dú)立思考，從實(shí)驗(yàn)報告來看，學(xué)生們在邏輯表達(dá)、結(jié)論總結(jié)等方面有著很大進(jìn)步，說明他們開始在思考中嘗試改進(jìn)自己的不足了。

2.4 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，所以有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，很多現(xiàn)象是學(xué)生們從未見過的，這無疑會激發(fā)學(xué)生的好奇心理及探索欲望，借助實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的回憶，探索現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，這是一個邏輯性十分強(qiáng)的反思過程，在此之中，學(xué)生們會帶著問題及時的查閱文獻(xiàn)，咨詢教師，或者與同學(xué)通通討論，在多途徑探索問題答案過程中，以及反復(fù)驗(yàn)證，會極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的增強(qiáng)。

針對傳統(tǒng)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的諸多弊端及不足，展開了探索新應(yīng)用嘗試，學(xué)生身份的改變，也就是主體地位的樹立，不僅有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也對學(xué)生的思維開發(fā)及綜合能力養(yǎng)成有著很大幫助。另外，建構(gòu)主義教學(xué)策略在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)成績的提高。