江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張?jiān)ＨA

翻轉(zhuǎn)課堂是新科技下誕生的一種以教育方法為基礎(chǔ)的課堂教育策略，它側(cè)重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧化教學(xué)，是一種使學(xué)生和教師轉(zhuǎn)化角色，從而讓學(xué)生在課堂上更自主靈活地接受知識(shí)的新生教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠避開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)課堂上的缺陷，使學(xué)生不再疲于上課或被動(dòng)接受知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂正確利用學(xué)生與教師之間的關(guān)系，充分活躍課堂，利用因材施教的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析此教學(xué)模式的正確應(yīng)用策略。

一、根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂含義構(gòu)建和諧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂既是指轉(zhuǎn)移教師和學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生在課下進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，在課堂上和教師一起對(duì)課程進(jìn)行分析并討論，得到相應(yīng)解答。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠使學(xué)生在課堂上進(jìn)行更多的知識(shí)探討，更能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直作為教學(xué)的灌輸者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中是單純的接收方，這就使得學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師的指導(dǎo)有不理解或理解不正確的地方，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)或?qū)W習(xí)特征對(duì)自己進(jìn)行最具有科學(xué)的教導(dǎo)，這就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，教師也要根據(jù)這點(diǎn)在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，制定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)討論，例如當(dāng)教師講解到二元一次方程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在課堂上找到真正討論的話(huà)題，充分的準(zhǔn)備也能激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。再者，學(xué)生在課堂上進(jìn)行深刻探討時(shí)，教師不能只是作為監(jiān)督者觀察學(xué)生的討論，更應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中，并在學(xué)生困惑時(shí)給出解答。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中不能只把重任留給學(xué)生，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走入討論課堂，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

二、合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)分配

翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生和教師更接近，它使課堂變成了一個(gè)教師和學(xué)生共同參與并共同努力的場(chǎng)所，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣有非常嚴(yán)格的教學(xué)角色的分配，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生既可以擔(dān)任教師的角色，同時(shí)還可以向教師或其他學(xué)生提問(wèn)，同樣，教師也是如此。這種教學(xué)模式使教學(xué)方法更開(kāi)闊，有利于學(xué)生更全方面地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。再者，當(dāng)教師改變以往的課堂角色，站在學(xué)生角度上課時(shí)，教師會(huì)有另一番教學(xué)體會(huì)，教師會(huì)更理解學(xué)生的想法，有助于教師與學(xué)生在學(xué)術(shù)上的相互溝通。這時(shí)，教師就可以按照課堂角色的方向分配課堂教學(xué)任務(wù)，比如，教師可以在一堂課之前告訴學(xué)生下堂課學(xué)生的任務(wù)，或講解知識(shí)點(diǎn)，或討論，或競(jìng)爭(zhēng)比賽等等，讓學(xué)生在課下有充足的準(zhǔn)備，在課堂上也會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)激情，而教師則可以以旁觀者的角度對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的建議或指導(dǎo)，在學(xué)生討論時(shí)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行比賽競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，教師則可以參與到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員分配，例如把學(xué)生按照學(xué)號(hào)、所坐座位等等進(jìn)行分組，再讓學(xué)生進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)討論，最后票選最佳小組。這些都是教師可以在課堂上與學(xué)生一起解決數(shù)學(xué)困難的方法，教師也可以根據(jù)這些豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，制定最有效的教學(xué)策略。

三、對(duì)課堂進(jìn)行深入總結(jié)和評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化及方式的多樣化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的教學(xué)方式就是適合自己的，適合自己的才是最好的。因此教師在對(duì)一堂課進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要多側(cè)重學(xué)生與學(xué)生的個(gè)體差異以及各種學(xué)生之間發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)、在課堂上的參與度、合作意識(shí)以及學(xué)生自身的探索分析和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并挖掘?qū)W生自身潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值，積極引入教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等修飾教學(xué)方案，反饋教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在新科技下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它利用信息資源等對(duì)學(xué)生進(jìn)行最適合的教學(xué)，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓教師和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從教師的角度探討學(xué)習(xí)課程，教師可以從學(xué)生角度分析教學(xué)策略，達(dá)到了教學(xué)的全方位體驗(yàn)，能夠促使二者有效結(jié)合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

[1]岳曉云，陳愛(ài)國(guó)．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（4）：46-48．

[2]劉英杰．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國(guó)校外教育：下旬，2016（4）：79-79．