廣東省興寧市技工學校 劉劍浩

數(shù)學課程是中職課程教學中的基礎課程之一，它的建設與改革能更有效地提升學生的素質，提升學生的數(shù)學應用能力，所以教學過程中進行中職數(shù)學內容以及方法的探究，能讓教學產生新的變化，進而能提升中職階段學生的數(shù)學學習能力，為中職階段其他學科的學習奠定基礎。

一、邊講邊補的教學模式

很多新知識在學習過程中，都必須要與原有的知識體系形成緊密的聯(lián)系，原有知識點所組成的知識結構成為新知識所需要寄托的載體，新知識體系的構建同樣需要依托于舊知識體系。通過調查，中職學生當中有很多希望能夠學好數(shù)學，但是他們在學習過程中，往往剛將新知識有效掌握，便將舊知識點遺忘，或者掌握了新知識點涉及運算時，學生便會出現(xiàn)學習困難的情況，無法與之前學習過的知識點相聯(lián)系，前后無法有效貫通，在解題過程中仍然有很多的問題頻頻出現(xiàn)，學生明顯缺乏信心。因此在教學過程中，必須要邊講邊補，將本課的內容與其他相關的知識點進行有效結合。

例如，在學習不等式與實數(shù)進行大小比較這一知識點時，學生已經掌握了使用作差法來比較不等式的方法，如：欲證a＞b，只需證a-b＞0，但是在使用作差法的過程當中，還涉及去括號、合并同類項以及相關的實數(shù)加減法運算的時候，如：比較的大小時，便需要進行不等式的平方以及去括號。學生剛剛才學會的新知識，在實際運用過程中便遇到了困難，無法有效解決，讓學生失去解題信心。因此，教師在開展教學工作時，必須要對之前學習過的知識進行積極鞏固。

采用這種邊補邊教的有效模式，教師首先要對學生的真實數(shù)學能力進行調查和評價。在備課階段，要做好所有的問題準備，對本課當中學生所能遇到的難題做到心中有數(shù)，對學生掌握困難或者掌握不牢的舊知識點進行重點復習。其次，教師要根據學生的專業(yè)以及實際情況進行針對性的教材開發(fā)，讓教學工作變得更加合理。

二、情景教學模式

情景教學模式主要是使用直觀的教學手段和教學方法，促使學生具有極為豐富的感性認知，讓學生的探究能力和聯(lián)想能力得到激發(fā)，進而使得學生將自己的情感融入教學的氛圍與環(huán)境中。例如，在給計算機專業(yè)的學生進行數(shù)學授課的時候，能了解到數(shù)學知識蘊含在一定的情景環(huán)境中，教師在給學生講授C語言之前，先要給學生出示一個C語言編程的例子，并告知學生在這個方案編寫之前需要使用到本節(jié)課所學習的邏輯用語，學生在專業(yè)課學習中，能深刻認知到數(shù)學與專業(yè)課程之間的關系，進而更好地學習數(shù)學知識，提高自己的專業(yè)技能，掌握謀生的手段。當學生的認知得到了改變，目標得到了明確，學習就會有動力，學習興趣也會提高。情景教學模式的設定，需要教師在深思熟慮以后，找到與專業(yè)課相關的切入點。

三、案例教學模式

案例教學模式是在教學中引入案例，這樣能轉變傳統(tǒng)教學方式中的不足，使用概念引入的方式，將學生看成課程教學的主體，學生在自主學習與合作的過程中，能通過開放性的教學模式進行知識的攝入，深化學生對知識的理解，進而能在實際應用中更好地開展知識講解。例如，教師在教學的時候給學生引入這樣一個案例：在石佛基地現(xiàn)有10畝試驗田，第二年增加了2畝，即12畝，以后每年以兩畝的速度遞增，那么到第10年和第20年時，石佛基地的試驗田能增加到多少畝呢？通過設定與生活聯(lián)系較為密切的情景，能更好地調動學生的學習興趣，也能讓學生積極踴躍地對第10年的實驗田數(shù)量進行計算，學生根據教師提供的已知條件進行計算，推算到第十年還有可能，但是接下來的第二十年、三十年、五十年的推算就很困難，所以學生會反過來問教師：是否有什么樣的公式，然后教師進行課堂內容的引入，即等差數(shù)列的通項公式，學生在新知識學習完成以后，迫不及待地想要算出50年以后的實驗田。通過上述教學方法，能夠起到較好的教學效果，體現(xiàn)出了教師的主導作用，同時也能提升學生的主體地位，所以案例教學法的使用，能獲得事半功倍的良好教學效果。

案例教學法的實施需要教師在上課之前做好必要的準備，通過認真的備課總結整理出知識要點，并在課堂上通過案例的講解，讓學生對知識點有著深刻的記憶。另外，教師在教學的時候需要考慮到學生的因素，如選擇的內容學生是否可以接受，是否能更好地激發(fā)出學生的求知欲望等。由于各類教學模式之間是相輔相成的，所以教學中要綜合各類模式，讓教學呈現(xiàn)出立體化與多元化。

中職數(shù)學教學改革勢在必行，教師在教學中需要更好地契合中職數(shù)學教學的實際情況，結合教師的任教專業(yè)，進行數(shù)學內容與之的結合，使其能更好地開展教學改革初探。

[1]李燕．中職數(shù)學課堂有效落實自主合作探究的學習研究[J]．考試周刊，2017（12）：15-16．

[2]孫明紅，陳悅麗．突破傳統(tǒng)教學模式 呈現(xiàn)數(shù)學實驗的價值——淺論中職數(shù)學實驗教學設計[J]．中小學信息技術教育，2017（11）：36-37．