袁堅 吳穎

每到假期，很多家長都會帶孩子出門旅行。尤其是暑假，常常會安排長途旅行?，F(xiàn)在的孩子可能還在念幼兒園，就已經(jīng)去過很遠(yuǎn)的地方、很多不同的地方。但是，家長們心里其實仍然有一個疑問：旅行中的所見所聞，都能在孩子心里留下印象嗎？能對他的成長起到作用嗎？

那么有些家長可能就會在旅途中對孩子進(jìn)行很多的“教育”，比如告訴他這是什么、是干什么用的、背后有什么故事等等，然后再根據(jù)孩子記得多少，來判斷他是否真有收獲。

在我看來，這些都是“知識性”的內(nèi)容。而且，在這種情況下，孩子僅僅只是“被動接受”。一方面，他可能不愿意，會抵觸，尤其是年齡比較小的孩子，他的興趣可能完全不在家長講的這些“知識”上面。另一方面，考察孩子“記得”多少，這就很像考試了，會破壞了旅行的樂趣。

那么，還有更好的方法嗎？我建議嘗試引導(dǎo)孩子主動展開探索。

建立一些貫穿性的主題

今年暑假我?guī)Ш⒆尤W洲旅行，我們走了4個國家的5個地方：柏林、布拉格、蘇黎世、盧塞恩、巴黎?？雌饋砗孟顸c(diǎn)很散，但其實在每個地方我們都有一些同樣類型的活動安排，比如參觀當(dāng)?shù)刈畲蟮牟┪镳^、美術(shù)館，參觀教堂；比如我們?nèi)サ拿總€地方都有河流或者湖泊，水面上都有橋、有船。這些都可以成為旅行過程中貫穿性的主線。

先拿我?guī)е⒆釉跉W洲的幾個城市里都參觀的教堂來說吧：

我們先在柏林看了柏林大教堂，它的拱頂是圓形的，這個形狀很好認(rèn)，對不對？接下來我們來到布拉格，去看了圣維特大教堂，它的拱頂形狀就不同了，是高聳入云的尖拱頂，這個形狀也很容易辨認(rèn)，而且跟柏林大教堂的圓拱頂差異很明顯。好，我們就把這兩個頂給孩子做個比較。

那么再往后，當(dāng)我們?nèi)テ渌胤?、看其他教堂的時候，就可以讓孩子自己去辨認(rèn)：它的屋頂是什么形狀的呀？是圓拱頂、還是尖拱頂？其實不用你問，孩子自己就會去找了：蘇黎世大教堂是尖拱頂?shù)?，巴黎圣母院是尖拱頂?shù)?，而巴黎蒙馬特高地上的圣心堂是圓拱頂?shù)模?/p>

當(dāng)他在好幾座尖拱頂?shù)慕烫弥笤俣瓤吹綀A拱頂教堂時，會有一種“我終于發(fā)現(xiàn)你了”的欣喜。這是很可愛也很可貴的，是一種對自己記憶、已掌握知識的印證。

建立這種貫穿性的主題的好處是：第一，旅行中所得的經(jīng)歷會在多次、主動的辨認(rèn)中不斷重復(fù)，加深印象；第二，比較、尋找差異的過程又會拓寬孩子對事物的認(rèn)知，讓他意識到世界的多樣性。

我們還可以用一些輔助工具來建立探索的主線。比如：繪本。

去巴黎之前，我找出之前就跟孩子一起讀過的繪本《一只獅子在巴黎》，讓他對照著繪本里獅子游覽巴黎的線路圖，對照著繪本內(nèi)容，定位出最主要的幾個點(diǎn)，比如花神咖啡館、埃菲爾鐵塔、塞納河、盧浮宮和《蒙娜麗莎》、蓬皮杜中心、圣心堂……在實際的旅行中一一對應(yīng)。

“跟獅子一起游巴黎”，也能建立孩子的主動探索：去尋找獅子曾經(jīng)到過的那些地方，用自己的眼睛看一看，自己去體會一下，再跟繪本中從獅子的角度看到的內(nèi)容做個比較，也很有趣對不對？

抓住孩子的興趣或疑問不斷展開

在旅行中，看到新鮮的事物，其實孩子自己就會冒出很多有意思的想法，尤其是會產(chǎn)生很多好玩的問題。這時候我們就可以抓住他的問題，展開討論。事實上，作為家長也應(yīng)該對旅途經(jīng)歷充滿好奇心呀！我們也可以主動提出某些好玩的點(diǎn)，或者有疑問的地方，拉著孩子一起探究。

比如我?guī)е⒆舆@次去到的城市，前面說到了，都有一條主要河流穿城而過：柏林有施普雷河，布拉格有伏爾塔瓦河，巴黎有塞納河，蘇黎世和盧塞恩沒有大河，但它們有湖。

孩子就問：為什么這些大城市都有一條大河（或一個大湖）呢？

首先，我提議：我們來看看世界上其他的城市是不是也有類似的情況，好不好？借助一些線上的工具，比如線上地圖，或者也可以簡單地使用搜索引擎來查找資料，我們就會發(fā)現(xiàn)：倫敦有泰晤士河，開羅有尼羅河，波恩有萊茵河，巴格達(dá)有底格里斯河，而上海有黃浦江……

果然，很多很多的大城市，都有一條主要的河流，或者一個主要的湖泊。

但這還只是現(xiàn)象層面的探索。接下來我們就要問：為什么呢？大城市和河流之間有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？我問孩子：你想一想，河流有什么用？

那我們可能首先會想到：河里有水。在古代，沒有自來水系統(tǒng)啊，人們喝的水、用的水，尤其是種地要灌溉，那會需要很多水，都得從自然水體，也就是江河湖泊里來。那么靠著大河、湖泊，至少不愁沒有水用，這就是個很大的便利條件。

接著我們還會想到，河流上可以開船，船可以載人，把人送到其他地方去，還可以載貨，把東西運(yùn)輸?shù)礁鱾€地方。古代陸地上的交通不是那么方便的，那么船運(yùn)就很重要，而河流比較開闊的地方，就有可能會變成船運(yùn)的集散地，有碼頭，人、物品匯集到這里，城市就發(fā)展起來了。

那么我們就去觀察：現(xiàn)在這些城市里的河流，還有運(yùn)輸功能嗎？

站在橋上往下看，能看到很多船只。但我們發(fā)現(xiàn)：好像在城市的中心區(qū)，望下去沒有貨船，都是帶著大家游覽的船。我就讓孩子想想：為什么呢？哦，現(xiàn)在運(yùn)輸?shù)姆绞蕉嗔耍热缁疖?、飛機(jī)都可以。船運(yùn)在城市之間就變得不是那么的重要，而旅游觀光是大家都想要的。

這樣一邊觀察、一邊討論，用問題引導(dǎo)孩子的思考，他就會比較投入，印象也會比較深。

每天都有“神奇的3”

可能有的父母還會說，找到貫穿性的主線有點(diǎn)難，從旅途見聞中隨時找到問題、展開討論，有時候也不一定能反應(yīng)那么快。怎么辦呢？還有個更簡單的方式：

我們在歐洲旅行的時候，每天晚上睡覺前我都會問孩子：今天看到的所有東西里面，你最喜歡的、或者印象最深刻的是什么？選3樣。不僅讓孩子說，我，還有孩子的爸爸也參與進(jìn)來，每人說3樣。這樣做的好處是，可以彼此激發(fā)。大家一起回顧，就把當(dāng)天的經(jīng)歷梳理了一遍。

不僅如此，在談“最喜歡”或者“印象最深刻”的時候，我們還會說說為什么，說說這樣?xùn)|西、這件事情里的一些具體細(xì)節(jié)。還會說說自己的感受，比如我們家孩子喜歡看古典油畫，而我更喜歡抽象畫，所以在巴黎，他偏愛盧浮宮，我則偏愛小小的橘園美術(shù)館。

當(dāng)然也會有大家共同喜歡的某些東西，這時候我們就有很好的共鳴。然后我們也會發(fā)現(xiàn)，即便是喜歡同一個東西，可能每個人的理由、角度也會有所不同。這時候我們對事物的理解就有了更多的角度和層次,這些都是非常有意思的旅行經(jīng)歷。