趙冬茜

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津，300204）

一、研究背景

近年來(lái)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已逐漸成為外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)并提，并非因?yàn)樗急婺芰ε囵B(yǎng)是外語(yǔ)教育的獨(dú)特屬性。事實(shí)上，思辨能力培養(yǎng)乃是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一。

在中國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，不少學(xué)者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽略了思考問(wèn)題的能力，特別是獨(dú)立思考問(wèn)題能力的訓(xùn)練。因此呼吁繼續(xù)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力。這種分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力薄弱的問(wèn)題同樣適用于作為中國(guó)第二大外語(yǔ)語(yǔ)種的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每天忙于背單詞、記語(yǔ)法、理解課文，幾乎沒(méi)有閑暇去思考分析問(wèn)題。長(zhǎng)期下來(lái)，也就失去了思辨的習(xí)慣與勇氣。雖然掌握了語(yǔ)言的知識(shí)，學(xué)會(huì)了單詞的運(yùn)用、語(yǔ)法的組織等，但當(dāng)需要針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行辨析時(shí)，則言辭蒼白，言而無(wú)物。

二、文獻(xiàn)綜述

在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育領(lǐng)域，關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究成果主要集中于構(gòu)建思辨能力測(cè)量工具；探討在不同英語(yǔ)課程中如何培養(yǎng)思辨能力等研究層面。而在日語(yǔ)教育領(lǐng)域，關(guān)于培養(yǎng)思辨能力的研究成果極少，只有方海燕、楊峻、王潤(rùn)芳以及魏然等四篇成果。

方海燕從學(xué)生思辨能力薄弱的現(xiàn)狀、成因以及提高思辨能力的可行辦法等幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。而楊峻則是以語(yǔ)言生態(tài)學(xué)這一理論作為背景理論，明確了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)問(wèn)題，從社會(huì)領(lǐng)域和心理領(lǐng)域兩個(gè)層面分析了日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境及改善生態(tài)環(huán)境的思考。王潤(rùn)芳是從專(zhuān)業(yè)課程的視角探討了如何在商務(wù)日語(yǔ)課堂上提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。魏然則是通過(guò)對(duì)教師的訪談和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查探討了中高級(jí)日語(yǔ)精讀課培養(yǎng)思辨能力教學(xué)模式及其效果的評(píng)估，并針對(duì)教學(xué)模式提出了相應(yīng)的建議。

由于日語(yǔ)教育領(lǐng)域的相關(guān)論文較少，因此本文對(duì)于高年級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)可以為思辨能力培養(yǎng)提供切實(shí)可行的課程模式，并且可以為日語(yǔ)教育中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力的理論構(gòu)筑等提供參考。

三、設(shè)計(jì)概要

黃源深文中提到的“思辨缺席”，指的是學(xué)生“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”。這種思辨缺席指的是思辨技能的缺席，本文中提高學(xué)習(xí)者的思辨能力的培養(yǎng)也是指思辨技能的培養(yǎng)。文秋芳探討的層級(jí)模型援用了特爾斐項(xiàng)目組的雙維結(jié)構(gòu)模型中的核心思辨技能，即分析、推理和評(píng)價(jià)三個(gè)主要類(lèi)別。其中，分析技能包括歸類(lèi)、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項(xiàng)技能；推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項(xiàng)技能；評(píng)價(jià)技能是指對(duì)假定、論證過(guò)程、結(jié)論等的評(píng)判技能。本文根據(jù)池田、館岡中提到的“學(xué)習(xí)者通過(guò)和他人互動(dòng)，自己產(chǎn)生變化，也就是互動(dòng)可以促進(jìn)自己的理解或思考，產(chǎn)生新的思考”這一論述，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中提高分析、推理和評(píng)價(jià)等思辨技能的課堂環(huán)境。同時(shí)，援用館岡中的互動(dòng)框架設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

圖1 對(duì)話產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

本文的課程為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的視聽(tīng)說(shuō)課程，三年級(jí)學(xué)生屬于中高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，視聽(tīng)說(shuō)課程的授課頻率為每周一次，授課周期為一個(gè)學(xué)期。班級(jí)容量為40人左右。在授課初期，可以將班級(jí)全員分為兩人一組的小組并固定下來(lái)。

本文中設(shè)計(jì)的授課流程如下：

表1 高年級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)流程

學(xué)習(xí)者B①在教師分發(fā)的表格上填寫(xiě)自己事先所看新聞的概括內(nèi)容及評(píng)價(jià)②讓學(xué)習(xí)者A觀看錄好的新聞③學(xué)習(xí)者A將新聞的概括內(nèi)容寫(xiě)在學(xué)習(xí)者B的表格上。④學(xué)習(xí)者A將自己的評(píng)價(jià)寫(xiě)在學(xué)習(xí)者B的表格上⑤學(xué)習(xí)者B將自己的概括內(nèi)容和評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者A填寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)比，找出異同點(diǎn)，并思考原因。⑥提交表格學(xué)習(xí)者A①在教師分發(fā)的表格上填寫(xiě)自己事先所看新聞的概括內(nèi)容及評(píng)價(jià)②讓學(xué)習(xí)者B觀看錄好的新聞③學(xué)習(xí)者B將新聞的概括內(nèi)容寫(xiě)在學(xué)習(xí)者A的表格上。④學(xué)習(xí)者B將自己的評(píng)價(jià)寫(xiě)在學(xué)習(xí)者A的表格上⑤學(xué)習(xí)者A將自己的概括內(nèi)容和評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者B填寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)比，找出異同點(diǎn)，并思考原因。⑥提交表格

四、對(duì)課程設(shè)計(jì)的解讀與分析

首先，關(guān)于第一個(gè)環(huán)節(jié)——使用教材的問(wèn)題，本課程沒(méi)有使用現(xiàn)成的教材，而是緊密結(jié)合當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等形勢(shì)，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的喜好和意愿，允許學(xué)習(xí)者自己尋找自己感興趣的話題和內(nèi)容。市面上現(xiàn)存的視聽(tīng)說(shuō)教材不在少數(shù)，既有利用日劇或日本動(dòng)漫內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的教材，也有一些使用新聞節(jié)目的教科書(shū)。但日劇或日本動(dòng)漫作為一種藝術(shù)形式是高于生活的，某些內(nèi)容和日常生活比較脫節(jié)。同時(shí)，新聞節(jié)目的時(shí)效性較強(qiáng)，更新較快，若以新聞節(jié)目作為教學(xué)內(nèi)容就需要較快地更換教材。因此，在設(shè)計(jì)視聽(tīng)說(shuō)課程的時(shí)候，要從貼近生活、重視時(shí)效的角度出發(fā)，允許學(xué)習(xí)者自行確定自己需要了解的新聞內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于新聞的選擇可能具有一定的傾向性，例如，大部分學(xué)生可能對(duì)娛樂(lè)圈的新聞?shì)^為敏感，而對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容較為疏離。因此，可以要求學(xué)生每次選擇不同領(lǐng)域的新聞?lì)愋汀?/p>

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在課前需要進(jìn)行的準(zhǔn)備。隨著科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生都開(kāi)始使用智能手機(jī)，為了避免網(wǎng)絡(luò)對(duì)授課的影響，可以要求學(xué)習(xí)者找到自己要看的新聞之后，用智能手機(jī)將新聞錄下來(lái)。這樣可以在課堂上直接展示給同桌觀看，省去了上網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)不暢的影響。

之后，學(xué)習(xí)者需要聽(tīng)寫(xiě)自己選擇的新聞內(nèi)容，并在新聞內(nèi)容中找到新的單詞或者表達(dá)方式，查明釋義和用法后逐條列在內(nèi)容之后。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握層面都會(huì)有微妙的差異，因此，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì)或多或少地出現(xiàn)新的生詞或者表達(dá)方式。學(xué)習(xí)者可以在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中習(xí)得日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)充詞匯量以及理解日語(yǔ)的某些表達(dá)方式。也就是說(shuō)這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)層面的習(xí)得。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者用簡(jiǎn)短的表達(dá)來(lái)概括新聞的內(nèi)容并思考自己對(duì)此條新聞的評(píng)價(jià)。這兩項(xiàng)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)者在課前準(zhǔn)備，上課時(shí)教師會(huì)逐個(gè)檢查完成情況。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是正式授課中的具體流程，也是本文關(guān)于視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師會(huì)分發(fā)給每位學(xué)習(xí)者一張表格，上面清晰地記錄著學(xué)習(xí)者需要填寫(xiě)的每一步內(nèi)容。

第一步是填寫(xiě)課前準(zhǔn)備好的對(duì)新聞內(nèi)容的概括和評(píng)價(jià)，也就是表1中的3-①和②，同桌AB兩人同時(shí)進(jìn)行這一步。這一步完成之后，學(xué)習(xí)者將自己錄好的新聞視頻展示給同桌觀看，自己則觀看同桌的新聞視頻。因?yàn)槊總€(gè)人準(zhǔn)備的新聞長(zhǎng)度都為1分鐘左右，因此這一步也可以同時(shí)進(jìn)行。

第二步是學(xué)習(xí)者在觀看過(guò)同桌的新聞視頻之后，將自己對(duì)新聞內(nèi)容的概括和評(píng)價(jià)寫(xiě)在同桌的表格里，也就是表1中的3-③和④。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的表格上都會(huì)有自己對(duì)新聞的概括和評(píng)價(jià)以及同桌的概括和評(píng)價(jià)。

第三步是學(xué)習(xí)者將自己對(duì)新聞的概括和評(píng)價(jià)與同桌的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)，并思考產(chǎn)生這些異同點(diǎn)的原因，即表1中的3-⑤。

上述第三個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)步驟，正是本課程設(shè)計(jì)的核心所在。學(xué)習(xí)者A/B針對(duì)自己選擇的新聞內(nèi)容，首先形成自己的想法和思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。學(xué)習(xí)者A/B觀看新聞之后，對(duì)新聞的內(nèi)容有了一定了解，根據(jù)對(duì)內(nèi)容的了解可以進(jìn)一步分析新聞的內(nèi)容。這段新聞屬于什么領(lǐng)域、什么類(lèi)型，出現(xiàn)了什么人、他/她做了什么事、他/她為什么要做這件事、產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果、如果不做這件事會(huì)有什么不同等等。學(xué)習(xí)者A/B通過(guò)上述一連串對(duì)自己的提問(wèn)和回答，可以逐步提高自己分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。形成了自己的思考之后再和同桌同學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者B/A在觀看過(guò)同桌的新聞之后，首先自己對(duì)該段新聞產(chǎn)生自己的判斷和評(píng)價(jià)，形成自己對(duì)新聞內(nèi)容的自我認(rèn)知，然后在同桌的表格中填寫(xiě)自己對(duì)這段新聞的概括和評(píng)價(jià)，并交回給學(xué)習(xí)者A/B。拿回表格的學(xué)習(xí)者A/B可以看到自己和同桌針對(duì)新聞內(nèi)容的概括和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步對(duì)比兩人在認(rèn)知上的異同點(diǎn)，并分析原因，達(dá)到思辨的目的。

五、本設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及可能存在的問(wèn)題

本文的課程設(shè)計(jì)具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，可以提高學(xué)生在語(yǔ)言層面的技能，也就是實(shí)現(xiàn)表層學(xué)習(xí)?！氨韺訉W(xué)習(xí)是一種依靠記憶，并且以記憶為最終目的的學(xué)習(xí)”。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段，需要聽(tīng)寫(xiě)所選新聞，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生可以自己找出并熟悉新的生詞或者新的表達(dá)方式，從而提高自己在語(yǔ)言層面的能力。第二，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課堂上的互動(dòng)培養(yǎng)主動(dòng)思考、辨析的能力，從而實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)?！吧顚訉W(xué)習(xí)是一種基于理解、深入探究、尋求意義、學(xué)以致用和注重反思的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者批判性地檢視事實(shí)和概念”。這也就是我們常說(shuō)的思辨能力。

同時(shí)，本設(shè)計(jì)也有可能存在某些問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)具有一定傾向性。比如日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)比較關(guān)注日本的音樂(lè)、動(dòng)漫等娛樂(lè)內(nèi)容，而對(duì)社會(huì)、政治及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題了解不多，這可能導(dǎo)致他們所選擇的新聞內(nèi)容會(huì)比較單一。但是，正是他們關(guān)注較少的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容才有可能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才有可能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者在課堂上能否實(shí)現(xiàn)相互之間的積極互動(dòng)還需要更多的實(shí)踐和研究來(lái)檢驗(yàn)。一直以來(lái)的外語(yǔ)課堂，往往是以教師講、學(xué)生聽(tīng)等學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)為主流的。如何使學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題使用目的語(yǔ)討論起來(lái)，是本設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一。如果不能很好地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和形式，就很容易會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物甚至無(wú)話可說(shuō)的局面。

六、小結(jié)

本文以提高學(xué)習(xí)者思辨能力為目的，嘗試設(shè)計(jì)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式。本文的研究突出了課堂外習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和課堂上學(xué)習(xí)者互動(dòng)的重要性。一直以來(lái)，外語(yǔ)課堂上重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入，普遍認(rèn)為教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講授是重中之重。但是，隨著近年來(lái)教育理念的更新，越來(lái)越多的一線教師和專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教育模式，如文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)法，注重以語(yǔ)言產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行順應(yīng)產(chǎn)出的輸入。因此，為了讓學(xué)習(xí)者在課堂上可以進(jìn)行有效的產(chǎn)出，筆者讓學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行輸入，也就是課前的新聞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)。第二，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。隨著社會(huì)建構(gòu)主義在外語(yǔ)教育中作用的凸顯，很多教師和學(xué)者都意識(shí)到學(xué)習(xí)者之間的合作互動(dòng)不僅可以提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，更重要的是可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者自身的全面發(fā)展。因此，本文中的課程設(shè)計(jì)符合外語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，期待可以為外語(yǔ)教育的具體實(shí)施提供有益的參考。