教育是與人們密切相關(guān)的社會活動，長期以來，它所依賴的是教育經(jīng)驗的積累和教育理論的總結(jié)歸納。然而隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，越來越多的傳播媒介和技術(shù)手段被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，使得學(xué)校教育的教學(xué)模式、手段和內(nèi)容等都發(fā)生了根本性的變化，也進一步促進了教育教學(xué)的多元化發(fā)展。近年來，傳播和技術(shù)在教學(xué)實踐中的影響和作用具體是怎樣的，與之相關(guān)的研究成果大多眾說紛紜。但不管怎樣，教育傳播和技術(shù)對教育實踐和教學(xué)策略的影響的確存在，也確實影響了現(xiàn)代“教”與“學(xué)”的變革發(fā)展。在教育傳播與技術(shù)視角下，教育實踐和教學(xué)策略的變革已經(jīng)越來越受到教育傳播和技術(shù)的影響，并在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了建設(shè)性和變革性的一面，最終技術(shù)整合教學(xué)資源、傳播影響教學(xué)渠道的現(xiàn)象在教育實踐中變得越來越常見。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）編纂出版的《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第4版）》（2015年7月華東師范大學(xué)出版社出版）便是一本基于這樣的時代背景，經(jīng)過大量國際知名教育專家的總結(jié)經(jīng)驗和深刻研究之后，最終結(jié)集出版的教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域的研究專著。

《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第4版）》是一本綜合當前最先進和最前沿的教育傳播與技術(shù)研究成果的學(xué)術(shù)專著，廣泛收集了國內(nèi)外的文獻資料和研究成果，呈現(xiàn)出了當前教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域的多元理論研究，并從中可以看到當今時代的許多教育學(xué)和教學(xué)策略的新理論、新模型、新路徑和新技術(shù)，被用來指導(dǎo)未來的教育實踐和教學(xué)改革。該書將74篇學(xué)術(shù)文獻分為九大部分，包括教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、方法研究、評估與評價研究、一般教學(xué)策略研究、具體學(xué)科教育的策略和模型、新興技術(shù)推介、技術(shù)整合研究，以及教育傳播與技術(shù)的未來展望。從這本書的理論架構(gòu)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當前對教育傳播與技術(shù)的研究已經(jīng)邁入了較為成熟的階段，對定義、方法、評估和評價的分析已經(jīng)逐步形成了較為系統(tǒng)化的理論體系，這對新技術(shù)和新傳播視角下的教育實踐和教學(xué)策略研究有著重要的參考作用。其中，筆者對本書中的第四部分，即一般教學(xué)策略的研究，進行了反復(fù)的細讀和深入的思考，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了教育傳播與技術(shù)視角下的五大教學(xué)策略方向，概括來說就是教育傳播與技術(shù)視角下，教學(xué)實踐策略在認知、過程設(shè)計、工具應(yīng)用、互動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展等五個方面所作的變革。

第一，教育傳播與技術(shù)的提升推動了教學(xué)新方法論的認知進展。在教育傳播與技術(shù)的研究視角中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了技術(shù)在教學(xué)理論認知進展中的作用。伴隨著技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，相應(yīng)的教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)互動都產(chǎn)生了截然不同的變化，對此我們只有不斷更新對技術(shù)發(fā)展中教學(xué)新方法的認知水平，才能更好地抓住當前教學(xué)發(fā)展策略的脈絡(luò)，與時俱進地參與教學(xué)改革的實踐活動。在認知的層面上，技術(shù)的新舊是相對而言的；而在技術(shù)的層面上，認知的進展卻是不斷成熟化的，它考驗的是技術(shù)和教學(xué)策略間的兼容性發(fā)展。技術(shù)既是更新教學(xué)理念的啟發(fā)關(guān)鍵點，也是檢驗新教學(xué)策略是否具有現(xiàn)實意義的重要評估手段。在教育傳播與技術(shù)視角下，教學(xué)策略中技術(shù)認知和方法論認知都需要仰仗先進的技術(shù)手段，在技術(shù)認知模型下的學(xué)習(xí)更具有量化分析的價值，也更具有精確發(fā)展的前景。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)中的認知負荷理論也在敦促著我們從認知心理科學(xué)的角度來調(diào)動學(xué)習(xí)者心理上的認知動力，主動架構(gòu)教育內(nèi)容的主體價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而減輕學(xué)習(xí)負擔。但不管是從教學(xué)方法論的認知角度還是學(xué)習(xí)者心理的認知角度，教育傳播與技術(shù)視角下的教學(xué)策略研究都離不開對認知的進展性研究，它決定了教學(xué)策略的發(fā)展方向和制定原則。

第二，教育傳播與技術(shù)的提升促進了教學(xué)新技術(shù)的過程應(yīng)用。在教育傳播與技術(shù)的研究視角下，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)了傳播與技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)中過程應(yīng)用的影響。換一種說法就是，正因為新的傳播媒介和技術(shù)工具的出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)的課程設(shè)計和過程應(yīng)用都在隨之變化，以適應(yīng)時代的發(fā)展，包括教與學(xué)的虛擬環(huán)境、與教育相關(guān)的模擬應(yīng)用、程序和游戲等。因為工具和技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)實踐的過程也不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂傳授模式，而是出現(xiàn)了更多的互動過程、虛擬過程、游戲過程等，豐富了教學(xué)策略的過程應(yīng)用方式和實現(xiàn)方式。這里筆者以多媒體教學(xué)為例，計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐的應(yīng)用推廣改變了教學(xué)中的信息獲取渠道和信息交互方式，創(chuàng)新了當前的教育技術(shù)手段，豐富了教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（例如演示、討論、導(dǎo)讀等形式），大大提高了教學(xué)內(nèi)容的存儲、檢索和傳遞效率，讓學(xué)生能夠在更短時間內(nèi)獲得容量更豐富、渠道更多元、信息更生動形象的知識和技能，充分提高整個教學(xué)實踐的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此以外，多媒體的教學(xué)也能夠隨時更新過時的知識和增補最新的前沿成果，并及時通過多媒體來進行課外的教學(xué)延伸，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力，最終形成課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情境的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓教師能夠更全面地獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的反饋，及時進行啟發(fā)性的引導(dǎo)。

第三，教育傳播與技術(shù)的提升實現(xiàn)了教學(xué)新情境的設(shè)計流程。在教育傳播與技術(shù)的研究視角中，學(xué)者們認為傳播與技術(shù)在教育和教學(xué)中應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)從分析、計劃、應(yīng)用、教學(xué)和評估的系統(tǒng)化流程。以教育技術(shù)為研究基礎(chǔ)的教學(xué)策略研究的核心問題是用技術(shù)來升級和完善現(xiàn)代教學(xué)的新情境流程設(shè)計，也就是說，通過技術(shù)的手段來促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。在新的教育傳播與技術(shù)視角中，任何一種全新的教學(xué)策略及其設(shè)計的教學(xué)新情境都會在一定時期內(nèi)需要學(xué)習(xí)者來適應(yīng)它，有的人覺得新的教學(xué)模式很有作用，有的人卻覺得新的教學(xué)模式并不符合他的學(xué)習(xí)情況，給他帶來了困擾，這樣的結(jié)果顯然是不可避免的。這個時候，我們就需要更加充分地利用教育傳播與技術(shù)來分析和評估新的教學(xué)情境和教學(xué)策略是否有需要改善和優(yōu)化的地方，適合哪些學(xué)習(xí)人群，不適合哪些學(xué)習(xí)人群，能否進行大面積的普遍推廣等。只有在先進的教育傳播與技術(shù)的幫助下，只有在完整化和系統(tǒng)化的教學(xué)新情境和教學(xué)策略的分析和評估中，也只有在正確的學(xué)習(xí)、教學(xué)和績效反饋模式中，我們才能更好地把握教學(xué)策略的制定，實施判斷和優(yōu)化，確保新的教學(xué)策略能夠更符合當前的教學(xué)實際。endprint

第四，教育傳播與技術(shù)的提升加快了教學(xué)的互動學(xué)習(xí)。人類的認知是不斷進化和發(fā)展的，尤其是在技術(shù)的升級和幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、媒介和方式都在發(fā)生巨大的變化，他們需要終身學(xué)習(xí)，需要精準信息的獲取，也需要學(xué)習(xí)過程中互動交流的自由發(fā)展，還需要教師能夠準確根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度來規(guī)劃教學(xué)指導(dǎo)，這些新的要求顯然讓傳播與技術(shù)在教學(xué)策略研究中的重要性變得更加不容置疑。在教育傳播與技術(shù)的研究視角下，終身學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)早已成為共識，對此，我們要及時調(diào)整教學(xué)策略的實施，將以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)習(xí)能力，并鼓勵他們以全新的教學(xué)主客體關(guān)系在新的傳播渠道和技術(shù)工具的背景下提高自身全方位素質(zhì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第4版）》將這種主客體關(guān)系變化后的互動學(xué)習(xí)方式稱之為“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”，也就是通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，鼓勵師生互動教學(xué)和小組交流學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計。其中，計算機作為一種技術(shù)，充當?shù)氖枪ぞ叩淖饔煤兔浇榈淖饔?，用來提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動頻次和互動程度，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息共享和深度互動。由計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的共性合作，通過小組互動學(xué)習(xí)的模式讓個體的學(xué)習(xí)達到相互促進和協(xié)調(diào)的效果，它展示了未來教育領(lǐng)域中教學(xué)策略的發(fā)展和傳播技術(shù)的領(lǐng)域之間的整合方向和整合目標。

第五，教育傳播與技術(shù)開啟了教學(xué)新策略的創(chuàng)新發(fā)展。在教育傳播與技術(shù)的研究視角中，我們同樣也要注意到時代的創(chuàng)新意識和技術(shù)工具意識，在教學(xué)策略的研究中大力支持對傳播與技術(shù)工具的使用。在科技日新月異進步和發(fā)展的背景下，教學(xué)策略的研究不可能是一勞永逸的活動，而是一個階段性的、不斷向前發(fā)展的更新和升級過程。過去的很多經(jīng)驗告訴我們，技術(shù)對理念的創(chuàng)新常常是顛覆性的和變革性的，因此我們要抓住技術(shù)的創(chuàng)新力，來實現(xiàn)教育和技術(shù)的跨領(lǐng)域合作，進一步推進教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展。當然，我們必須承認的是，不同的國家制度、不同的經(jīng)濟水平、不同的教育理念以及不同的教育技術(shù)傳播，都會給教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展帶來迥異的導(dǎo)向，我們不能一味地創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是應(yīng)該在尊重教育發(fā)展現(xiàn)狀的情況下有針對性的發(fā)展，解決現(xiàn)狀和期待之間的差距，讓技術(shù)更好地在教學(xué)實踐中發(fā)揮作用，這和本書中提到的“技術(shù)的先進性與教學(xué)的效果并不一定成正比關(guān)系”的論點是基本一致的，不僅如此，同一項技術(shù)的引進也可能會導(dǎo)致完全不同的教學(xué)結(jié)果，因此我們在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略研究的過程中，必須以實際教學(xué)實踐為基準來最大限度地提升技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率的水平和創(chuàng)新水平。

在教育傳播與技術(shù)視角下，教育的發(fā)展逐漸打破了傳統(tǒng)的時間和空間的束縛，也逐漸改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，讓我們可以在廣闊的傳播視野和技術(shù)層面來審視現(xiàn)代教育理論的完善和現(xiàn)代教學(xué)策略的優(yōu)化。總而言之，《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第4版）》一書是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）為呈現(xiàn)和指導(dǎo)教育傳播技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)實踐而出版的專業(yè)性書籍，也就是說，它既是對過去教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略的總結(jié)性文獻集結(jié)，又是展望未來教學(xué)策略發(fā)展變革的重要理論和實踐基礎(chǔ)。我們都知道，教育傳播與技術(shù)作為一個全新的技術(shù)性的研究視角，它改變的是我們對現(xiàn)代教育模型變革的深入思考，改變的是技術(shù)對教育觀念的顛覆性創(chuàng)新。當前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化新媒介、教育新技術(shù)新工具等都給教學(xué)實踐帶來了翻天覆地的變化，無論是教學(xué)的認知進展、教學(xué)的過程設(shè)計、教學(xué)的技術(shù)工具應(yīng)用，還是教學(xué)課堂的互動學(xué)習(xí)或教學(xué)新策略的創(chuàng)新意識，都與教育傳播與技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。因此，在教育傳播與技術(shù)視角下來研究教學(xué)策略的發(fā)展和變革，就必須跟上當前傳播媒介和教育技術(shù)工具更新?lián)Q代的步伐，并從教育理念和觀念上做到與時俱進，不固步自封，勇于和善于創(chuàng)新融合和實踐試驗。

（婁紅立/碩士，河南理工大學(xué)教務(wù)處科長）endprint