江蘇省響水縣第一小學(xué) 徐文萍

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當中，一直以來都是以教師講解為課堂中心，學(xué)生在課堂上只能處于被動的聽課狀態(tài)。單調(diào)的授課模式讓學(xué)生對課堂的學(xué)習感到枯燥無味，學(xué)習熱情得不到提升。嘗試教學(xué)法在教學(xué)課堂當中的嘗試與應(yīng)用可以改變枯燥無味的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促進學(xué)生成績的穩(wěn)步提升。

一、嘗試教學(xué)法，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解

在人們的觀念當中，學(xué)生對新知識的學(xué)習主要來自教師的講解。由于學(xué)生接受知識的能力參差不齊，教師在講解的過程當中不能做到面面俱到，導(dǎo)致一部分接受能力比較差的學(xué)生不能夠?qū)⒅R徹底吸收。而嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)課堂當中的應(yīng)用便可以幫助不同程度的學(xué)生將知識進行徹底的掌握，提高對知識內(nèi)容的理解。

比如，在小學(xué)五年級語文課堂關(guān)于“伊索寓言”的教學(xué)過程當中。首先，教師在教學(xué)課堂向?qū)W生布置本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，如：“本文主要講述了哪些小故事，我們又可以從故事當中吸收到哪些精神？”其次，教師讓學(xué)生根據(jù)黑板上書寫的教學(xué)目標在課堂上進行嘗試性的自主學(xué)習。學(xué)生由于接受知識能力不同，所以在自主學(xué)習課文的過程當中遇到的問題也會不同。學(xué)生在對問題思考和解決的過程當中加深對課本知識內(nèi)容的理解。接下來，教師將學(xué)生在自主學(xué)習過程當中記錄下來的問題進行收集和整理，在課堂上進行集中的講解，幫助學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行理解，對“伊索寓言”當中所蘊含的哲理和思想向?qū)W生進行闡釋和說明，在幫助學(xué)生加深對課本知識內(nèi)容理解的同時還幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，規(guī)范學(xué)生的行為準則。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行梳理，幫助學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，同時引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的“伊索寓言”小故事進行自主閱讀和學(xué)習，拓展學(xué)生的知識面。

在以上的教學(xué)過程當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程當中引入嘗試教學(xué)發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自身對知識內(nèi)容的理解能力進行課堂知識內(nèi)容的自主學(xué)習，教師針對學(xué)生在自主學(xué)習的過程當中所遇到的問題進行針對性的講解，幫助學(xué)生提高對課本知識內(nèi)容的理解。

二、嘗試教學(xué)法，有效提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是考核教師教學(xué)的標準。高效的教學(xué)課堂不僅可以幫助學(xué)生提高對課本知識內(nèi)容的理解和掌握，還是提高教學(xué)質(zhì)量的只要的手段。但高效課堂的構(gòu)成取決于學(xué)生在教學(xué)課堂當中的參與積極性。而嘗試教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新和應(yīng)用，便可以幫助教師在教學(xué)過程當中提高學(xué)生參與課堂的積極性，進而構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在小學(xué)五年級語文課堂關(guān)于“秦兵馬俑”的教學(xué)過程當中。首先，教師在黑板上書寫課堂的教學(xué)任務(wù)，如：“‘秦兵馬俑’展示了怎樣的壯闊景象？與其同時期的還有哪些著名的建筑？怎樣評價秦始皇？”學(xué)生在明確學(xué)習的目的情況下，帶著問題進入到課堂的學(xué)習過程當中，提高學(xué)生參與課堂的積極性。其次，學(xué)生在帶著問題進行課文學(xué)習的過程當中，通過課本以及課外書籍的閱讀和補充對教師提出的問題進行思考和回答，拓展學(xué)生的知識面提高對課本知識內(nèi)容的理解。接下來，教師在教學(xué)課堂上對學(xué)生在嘗試自主學(xué)習的過程當中遇到的問題進行針對性的講解提高學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，尤其是在對歷史人物進行評價的過程當中教師要幫助學(xué)生樹立客觀的評價方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行總結(jié)和梳理，加深學(xué)生對課堂上知識內(nèi)容得理解。

在以上的教學(xué)過程當中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程當中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)進行嘗試性的自主學(xué)習，提升學(xué)生參與課堂的積極性，進而促進學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、嘗試教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)生處于活潑愛動愛思考的年級，具有很高的創(chuàng)新潛質(zhì)。而創(chuàng)新能力正是當今社會所需要的。因此教師在教學(xué)過程當中不僅要幫助學(xué)生掌握課堂知識內(nèi)容，還要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而嘗試教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用便可以幫助教師在教學(xué)過程當中提高學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在小學(xué)六年級語文課堂關(guān)于“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的教學(xué)過程當中。首先，教師讓學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行嘗試性的自主學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習的過程當中結(jié)合課后練習題進行思考和解答，提高學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解。其次，教師針對學(xué)生在自主學(xué)習的過程當中遇到的問題進行針對性的講解，解決學(xué)生知識點上的困惑，并對課后練習題進行講解，規(guī)范學(xué)生的答題內(nèi)容。接下來，教師讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進行自問自答促進學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解和知識面的拓展，如：“司馬遷為什么會‘發(fā)憤’寫《史記》？如果司馬遷沒有經(jīng)歷酷刑會完成《史記》嗎？”學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容以及課外閱讀資料進行創(chuàng)新性的問題創(chuàng)設(shè)，問題與課本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但答案卻又非確定性答案，學(xué)生在回答的過程當中根據(jù)自己的理解，進行創(chuàng)新性的解答。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行梳理，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識體系，提高學(xué)生對課本知識內(nèi)容理解的同時還拓展了學(xué)生的知識面和思考范圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

在以上的教學(xué)過程當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程當中利用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行自主的命題和解答，學(xué)生在回答的過程當中結(jié)合課本知識內(nèi)容與課外閱讀材料進行創(chuàng)新性回答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

嘗試教學(xué)法在小學(xué)課堂當中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。