培育核心素養(yǎng)，增強高中英語寫作能力

安徽省淮南第四中學(xué) 滕康蓓

新課程改革對現(xiàn)代高中教育指明了方向，提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)目標，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中，鍛造適合社會發(fā)展的綜合能力和良好品質(zhì)。核心素養(yǎng)培育的提出在高中教學(xué)過程中具有著里程碑式的意義，作為高中英語教師，我們要革新高中英語寫作的教學(xué)理念，以培育核心素養(yǎng)為目的，切實提高學(xué)生的寫作能力。本文提出了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)實踐策略。

（一）發(fā)展語言能力，夯實寫作基礎(chǔ)

語言能力是在社會情境中借助語言，以“聽、說、讀、看、寫”等方式理解和表達意義的能力。中國有一句古話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見閱讀對發(fā)展語言能力、提高寫作能力的重要性。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生慢慢形成語感，進而通過大量閱讀來消化吸收英語知識，增加詞匯量，為英語寫作的順利進行打好基礎(chǔ)。其次，背誦是鞏固閱讀成果的重要手段。中國外語教育研究中心通過對五千多名學(xué)習(xí)外語的學(xué)生進行實驗調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生都經(jīng)常進行背誦和聽寫訓(xùn)練?；诖耍處煈?yīng)該要求學(xué)生背誦典型例句或文章，使他們在寫作時能夠從知識儲備中搜索到可借鑒的句子，降低寫作的難度。再次，教師在教學(xué)中應(yīng)將“精讀”和“泛讀”結(jié)合起來，這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的“走向整合、關(guān)聯(lián)與發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（語言、文化、思維的融合）”的思想是一致的。精讀材料以英語教材為主，泛讀材料可以是小說、雜志或報紙，主要以自己感興趣的原版讀物為主，這樣讀起來不會覺得枯燥。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)寫作興趣

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力維度以興趣、反思、調(diào)適等為元素，認為學(xué)習(xí)者只有進行主動的學(xué)習(xí)活動，英語學(xué)習(xí)才能由此及彼，提升學(xué)習(xí)效果。首先，提升學(xué)生寫作的興趣。最簡單的，學(xué)生喜歡聽英文流行歌曲，故可以聽英文歌詞，練習(xí)寫簡單的英文句子。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，積極倡導(dǎo)“體驗、實踐、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

例如，在課外閱讀環(huán)節(jié)中，我在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞劇本“Home alone”時，首先，讓學(xué)生練習(xí)聽力，鍛煉學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生逐漸的了解劇本內(nèi)容；其次，便開始“Reading”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自主閱讀和討論，以及必要的角色扮演，我和學(xué)生共同分析劇本中人物的性格特點，對英語戲劇的體裁有著初步的認識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興致；再次，一個任務(wù)是“Writing”環(huán)節(jié)，我把學(xué)生分為若干個小組，利用課外時間自編自導(dǎo)自演，每個學(xué)生的角色分工都不同；最后，我模仿奧斯卡頒獎典禮，評選出最佳男女演員，最佳創(chuàng)作獎以及最佳創(chuàng)作團體等獎項。這種學(xué)習(xí)活動使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在全方位的訓(xùn)練過程中為寫作能力的提高增加砝碼，并感受到課堂的樂趣，學(xué)生久而久之也愿意寫作。

（三）提高思維品質(zhì),拓寬閱讀知識面

思維品質(zhì)指的是人思維的個性化特點，體現(xiàn)在思維的邏輯性和創(chuàng)新性等特征。在英語寫作教學(xué)過程中，教師引出寫作的話題，有很多學(xué)生因為自己的知識面狹窄，缺乏對問題的理性理解，導(dǎo)致寫作的時候缺乏屬于自己的思維印記，主要是因為學(xué)生缺乏必要的思維品質(zhì)。若要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，首先要擴大學(xué)生閱讀面，開拓學(xué)生的寫作視野，特別是增加西方文學(xué)作品的閱讀面，了解中西方交流習(xí)慣的差異。這樣，既為學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生思維品質(zhì)的提高提供多個思考視角和知識來源。其次，鼓勵學(xué)生多方面、多角度地思考問題。教師應(yīng)在平時教學(xué)時，基于教材背景資料、教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)計多層次、多角度的問題來啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，在英語校本課程的教學(xué)活動中，我找機會組織學(xué)生閱讀名著《哈利·波特》，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我于是引導(dǎo)學(xué)生討論一下問題：如果你是哈利·波特，并且能夠具有讓人死而復(fù)生的超能力，你會讓誰復(fù)活，為什么？學(xué)生都非常喜愛關(guān)于魔法學(xué)校的故事，我提的這個問題瞬間讓學(xué)生們投入到了熱烈的討論中，激發(fā)了他們豐富的想象力，學(xué)生在討論的過程中去組織語言，準備回答老師提出的問題，不僅鍛煉了學(xué)生的思路，而且?guī)椭鷮W(xué)生在寫作中迸發(fā)個性化的思維。

【結(jié) 語】

英語寫作是形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的渠道之一，意味著對英語學(xué)科知識的消化吸收及再加工。因此，教師在設(shè)計和開展寫作教學(xué)時必須以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。也只有在學(xué)生發(fā)展語言能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、塑造文化品格和提高思維品質(zhì)之后，他們才能寫出符合英語文化規(guī)范，并有一定思想內(nèi)涵的英語作文。

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【3】胡潔元.開展合作探究學(xué)習(xí)，提高英語寫作水平【J】.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（02）

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