小學習作教學需要想象來助推

江蘇省濱海縣第二實驗小學 江 艷

在習作教學中，教師應(yīng)拓寬渠道，抓住各種契機，促使學生開啟思維之窗，張開想象的翅膀。在作文教學實踐中，我遵循新課程理念，運用了以下幾點做法，激發(fā)了學生的作文興趣，提高了學生作文水平，教學效果顯著。

一、作品欣賞，引發(fā)想象

作品的欣賞是引發(fā)學生想象的重要途徑。作品欣賞的內(nèi)容，形式很多，課文插圖就是學生喜聞樂見的一種形式。蘇教版語文教材圖文并茂，教師可充分利用插圖啟發(fā)學生展開想象的翅膀。譬如《清平樂·村居》，作者將茅檐、小溪、青草、翁媼、三兒這些人物景象巧妙結(jié)合，展示了一幅鄉(xiāng)村世外桃源圖，令人神往。教學時，我出示文中插圖，引導學生看圖并就兩位老人聊天的內(nèi)容展開想象。伴隨著美妙的古箏樂，學生的思維自由馳騁：幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶有些醉意，老爺爺溫和地對老奶奶說：“老伴，你還是那么漂亮，一點都沒變?！薄袄狭?，老了！你看，咱們的兒子都這么大了?！崩夏棠滩缓靡馑嫉卣f。老爺爺看了看三個兒子，深情地對老奶奶說：“說起兒子，真得謝謝你啊，謝謝你給我生了三個這么好的兒子。你瞧，我們的老大、老二多勤勞啊，今年一定又是一個豐收年?！薄笆茄?，是呀！別看老三現(xiàn)在只知道玩，憑他的聰明勁兒，將來讀書一定有出息。”老奶奶笑呵呵地說。一幅插圖為學生打開了一個想象空間，學生眼觀畫面，放飛想象，完成了一次想象再創(chuàng)造的過程。

二、激發(fā)興趣，促進想象

興趣是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！睂W生只有對所學有興趣，才能產(chǎn)生一種愉快的情趣體驗，從而產(chǎn)生進一步學習、研究的興趣。習作教學時，激發(fā)學生的興趣，能有效地促進學生的想象。如今的小學生生活環(huán)境一般比較穩(wěn)定，上學、回家、吃飯……他們的生活幾乎是公式化，往往覺得生活比較單調(diào)、乏味。因此，習作教學時，必須打破“講——寫——評”這一傳統(tǒng)模式，追求新穎，激發(fā)學生的興趣，促進學生張開想象力的翅膀。命題時要拓寬范圍，留有想象空間，作文題目所含的意思要富有童趣，貼近小學生生活，誘發(fā)學生想象。如讓學生寫他們在家里學做家務(wù)的事，我把它命題為《第一次___》，學生看了后便來了興趣，紛紛舉手補充為“第一次___”（看家、炒菜、招待客人、洗碗、洗衣服、整理房間），而后又把自己親身做的事加以聯(lián)想、想象，最后很快地寫了出來?？梢娺@樣的作文題目會把學生各自的想象力激發(fā)出來，產(chǎn)生強烈的表達欲望，在自己的頭腦中進行浮想聯(lián)翩，從而他們的想象力能得到更好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

情境是想象的沃土和催化劑。小學生不僅求知欲強，又具有豐富的情感，善于形象思維。根據(jù)這一年齡特點，習作教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，給學生自由創(chuàng)造的空間，讓學生馳騁想象。如，《廬山的云霧》在描繪廬山云霧瞬息萬變時，課文中舉了兩個例子具體展現(xiàn)了云霧的變化之多、變化之快。教學中，我抓住文中的省略，播放描繪廬山云霧的視頻短片，啟發(fā)學生展開想象：剛才還是低頭吃草的羊兒，才一會兒工夫，就成了引吭高歌的仙鶴；一眨眼的工夫，活蹦亂跳的小白兔就成了一只空中盤旋的老鷹，再定睛一看，又成了威風凜凜的雄獅了……用多媒體課件給學生再現(xiàn)一個真實的文本情境，為學生搭建一個想象的平臺，學生們在自我參與中興致盎然，感受到廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變，同時，學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到充分的發(fā)展。又如，在寫《春天》這篇作文時，先播放一段優(yōu)美動聽的音樂

（在舒緩悠揚的樂曲聲中配上鳥的鳴叫聲，小河流水聲等等），再加上老師的語言描述：“春天來了，春姑娘奏響了動聽的樂章，閉上眼睛，聽著音樂，你看到春天的美景了嗎……”在這撩人的情境中，學生想象的靈感會突發(fā)，記憶中的表象材料忽然閃亮起來，學生筆下的春天自然多姿多彩。

四、語言激勵，誘導想象

小學生正處于生長發(fā)育時期，不同時期的學生有著不同的心理特征和認識能力，在習作教學中，教師要掌握了解自己的學生會想些什么，與他們情感相通，營造寬松、愉悅的氣氛，巧妙引發(fā)話題，不失時機地啟發(fā)誘導學生，激發(fā)學生的想象力?？磮D作文是培養(yǎng)學生觀察想象力的一種好形式，因為一幅圖或幾幅圖，它們的內(nèi)容是有限的，而且畫上的人物都是靜態(tài)的，要讓小作者把靜態(tài)人物寫活，教師就必須引導學生發(fā)揮豐富的想象，否則，就不可寫成生動感人的文章。例如讓學生寫《添嘴巴》這篇作文時，我先把一幅沒有嘴巴的小姑娘的頭像掛在黑板上，接著引導學生進行仔細觀察，然后請學生找出這個人頭畫缺了哪一部分。當學生說出缺了一個嘴巴時，我趁機引導學生進行想象：這個小姑娘沒有嘴巴，她的心情怎樣，想對我們說些什么？教師的語言激勵，為學生打開了思維的閘門：有一位同學想了一會兒說：“我沒有嘴巴難看極了，心里真難受?！绷硪晃煌瑢W說：“我沒有嘴巴不能吃東西，肚子餓極了，誰能給我添上一個嘴巴，我會感謝他的?！边€有一個同學說：“我沒有嘴巴不能喝水、吃東西；不能說話唱歌讀課文；心里有著說不出的痛苦，誰要是給我添上一個嘴巴，誰就是我的好朋友。我聽了小姑娘的話，決定幫她添嘴巴?！薄疲∷麄兊南胂笫嵌嗝吹恼鎸?，多么的合理！

總之，想象有利于拓展小學生的思維空間，增強思維的敏銳性。寫文章，其實就是一個想象的創(chuàng)造過程。習作教學時，如果我們能有意識地引導學生學會由眼前的事物展開合理想象，迸發(fā)想象的火花，張開想象的翅膀，那么習作的內(nèi)容就會更豐富、更充實，學生的寫作能力也會不斷提高。