汪立超

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

當(dāng)前，我國已經(jīng)進入了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，對于高校的人才和科技的需求需要往多元化發(fā)展，而且這種需求比以往更加具體以及迫切，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方式已經(jīng)成為了教育方針改革的重難點”[1]。黨的十九大報告明確提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。為此，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引領(lǐng)和支撐國家創(chuàng)新發(fā)展，是時代賦予高等教育的新使命。高職院校如何在“雙創(chuàng)”的國家戰(zhàn)略布局和“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃的時代背景下，開展針對有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，已成為無法回避的現(xiàn)實問題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家相關(guān)政策指引下如火如荼地開展，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在一定程度上得到長足進步，但和國家創(chuàng)新發(fā)展的要求仍有一定差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題不容小覷。

（一）起步較晚，研究相對滯后

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展晚于本科院校，筆者以“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為篇名檢索中國知網(wǎng)的期刊論文庫（2014—2018年），約255篇，而以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為篇名進行檢索，約3691篇。從檢索結(jié)果看，關(guān)于“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方面的研究群體主要集中在高職院校，缺乏高水平專家的關(guān)注，理論的探討相對比較薄弱，成功的教育經(jīng)驗比較欠缺，尤其缺乏實證研究。這反映出當(dāng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的缺失，實證研究多為蜻蜓點水，推廣性不強，在一定程度上反映出學(xué)術(shù)界對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性認(rèn)識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職業(yè)教育之間融合度缺乏。

（二）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)認(rèn)識，支持力度不夠

目前，無論是高職院校層面還是社會層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和理解缺乏科學(xué)性。從學(xué)校層面來看，學(xué)校依然把學(xué)生的就業(yè)率視為其發(fā)展主線，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為提高學(xué)生就業(yè)率的附屬物，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的選擇上拘泥于具體的操作性技能培訓(xùn)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值導(dǎo)向相背離。從社會層面來看，社會對人才的需求和規(guī)格，在很大程度上決定學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。目前一些企業(yè)特別是地方中小企業(yè)往往把人才需求標(biāo)準(zhǔn)局限于能不能適應(yīng)崗位的實踐操作需要，能不能實現(xiàn)短平快的要求，用人理念表現(xiàn)出不同程度的功利主義傾向。為此，高職院校特別是地方高職院校緊緊圍繞企業(yè) “用人指揮棒”轉(zhuǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線、完成簡單重復(fù)性工作的學(xué)生作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽略對高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人新的培養(yǎng)，致使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原動力不足，積極性不高。

（三）資源整合效度不夠，保障機制不健全

首先，資源整合意識缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需整合校內(nèi)外資源，形成發(fā)展合力。目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是由相關(guān)職能部門零敲碎打地開展，非但無助于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，而且直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作無縫對接和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作深度開展。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系資源匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要真正落地生根開花結(jié)果，離不開科學(xué)合理的課程體系。目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容缺乏明確清晰定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置隨意性較強，缺乏面向全體、依次遞進、專業(yè)融合、實踐為重、滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職教育有效融合，而且制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師資源缺乏。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵，也是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素之一。[2]從目前狀況看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作多是由一些缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與實踐鍛煉的就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員擔(dān)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定理論支撐但無實踐滋養(yǎng)，出現(xiàn)教師熱情高、學(xué)生不領(lǐng)情的囧局，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難深入開展，成效甚微。值得一提的是，部分高職院校也積極聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士兼職授課，但由于學(xué)校缺乏有效的激勵機制，加之校外人士本職工作所限，很難全身心投入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，走馬觀花，帶動效果不強。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新認(rèn)識

馬克思立足于歷史唯物主義，從科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力功能層面，詳細論述了科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)力是緊密聯(lián)系、不可分割的，明確提出，“資本是以生產(chǎn)力的一定的現(xiàn)有的歷史發(fā)展為前提的——在這些生產(chǎn)力中也包括科學(xué)。”[3]即“生產(chǎn)力中也包括科學(xué)”，為人們更好地發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟增長中的作用提供了思想基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學(xué)技術(shù)已成為知識經(jīng)濟的重要載體和經(jīng)濟發(fā)展的原動力，科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用越來越大，生產(chǎn)的社會化程度越來越高，分工日益精細和協(xié)作日趨精深，不斷推動社會生產(chǎn)力不斷進步和發(fā)展，“生產(chǎn)力的這種發(fā)展，……來自于發(fā)揮作用的勞動的社會性質(zhì)，……社會內(nèi)部的分工，……智力勞動特別是自然科學(xué)的發(fā)展。”[4]科學(xué)技術(shù)的進步不斷改良生產(chǎn)技術(shù)和改進生產(chǎn)設(shè)備，推動物質(zhì)財富增長，“……大工業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)實財富的創(chuàng)造較少地取決于勞動時間和己消費的勞動量……取決于一般的科學(xué)水平和技術(shù)進步?！盵5]顯而易見，科學(xué)技術(shù)進步是經(jīng)濟增長的引擎，是社會進步的重要動力。當(dāng)今，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，不斷推動互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。[6]高職院校應(yīng)順勢而為，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這一人類歷史最偉大的科學(xué)技術(shù)成果，助推高職院校轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展，提升在中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和穩(wěn)步增長中的作用。

黨中央、國務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，習(xí)近平總書記指出，“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩。”李克強總理指出，“樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新為核心激發(fā)高職大學(xué)生的創(chuàng)造力?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)，能為創(chuàng)業(yè)者拓展創(chuàng)業(yè)平臺、增添創(chuàng)業(yè)機會、降低創(chuàng)業(yè)投入成本、提供服務(wù)平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會公平，給剛步入社會、缺乏社會經(jīng)驗、社會閱歷、社會實踐和社會資源的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了廣闊的舞臺和優(yōu)質(zhì)的平臺。高職院校要主動適應(yīng)和積極引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為契機，貼近學(xué)生實際，深度融合，特色明顯、精準(zhǔn)到位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)敢于承擔(dān)風(fēng)險、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。對有創(chuàng)業(yè)愿景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，要分層次、有針對性地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合素養(yǎng)和技能，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和國家繁榮復(fù)興提供人才保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

（一）樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以“服務(wù)至上、迭代創(chuàng)新、跨界融合、聚合共享”為標(biāo)志的互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸成為自上而下的共識，并日益成為互聯(lián)網(wǎng)時代的普遍性思維方式。恩格斯曾經(jīng)論述：“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容?！盵7]互聯(lián)網(wǎng)思維不斷沖擊高職院校原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，時代呼喚先進的教育理念出現(xiàn)，只有先進的教育理念才能推動教育實踐變革沿著正確的方向前行，順應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展之需，教育理念的變革已成必然。當(dāng)然，這種變革不是全盤否定，是在充分尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政治性、思想性和德育性基礎(chǔ)上的創(chuàng)新式變革。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念變革之關(guān)鍵在于用互聯(lián)網(wǎng)的思維變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深層次融合，推進在思想領(lǐng)域的相互融通，汲取互聯(lián)網(wǎng)思維的開放、平等、互助、共享等精神品質(zhì)以及互聯(lián)網(wǎng)時代的新思維范式，積極靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，以思維變革實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新，構(gòu)筑一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強、遵循大學(xué)生成才成長規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分挖掘大學(xué)生創(chuàng)新潛能，彰顯大學(xué)生的受眾主體地位，真正落實“以生為本”，使學(xué)生在平等、互助、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由地選擇人生道路?？傊?，“在新的教育理念指導(dǎo)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和落腳點才會清晰、明確，教育目標(biāo)就是“要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧?！盵8]

（二）優(yōu)化課程設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動計劃的實施，其必然聯(lián)動效應(yīng)就是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的后續(xù)行動。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教育內(nèi)容納入專業(yè)教育的知識能力體系中，融入人才培養(yǎng)全過程，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。其次，消除專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各行其道的壁壘，對原有的課程進行重構(gòu)、發(fā)展和創(chuàng)新，搭建多學(xué)科交叉課程教育立交橋，解決專業(yè)間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接、融合問題，讓學(xué)生能夠自由選擇適合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。再次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源庫，積極引進在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有所建樹的高校和社會機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓更多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。四是，加快實體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)同機制建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化和個性化、教學(xué)形式多樣化以及教學(xué)內(nèi)容廣普化。最后，在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的基礎(chǔ)上，制定行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)化機制，客觀全面地掌握學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況，確保學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動全覆蓋，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作真正實現(xiàn)“為生所想，為生所有”的價值。

（三）加快資源整合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量和關(guān)鍵所在。但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足是不爭的事實，師資短缺已嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的制約瓶頸。為此，要深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，務(wù)必建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。首先，要以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為綱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行頂層制度設(shè)計，找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行軌道，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供組織制度保障。其次，明確教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，提升教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任意識。加大崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修力度，不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力；構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績與教師職稱評聘、上崗晉級和績效考核有效銜接，調(diào)動教師工作的積極性，不斷提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再次，學(xué)校在做好“自留地”的基礎(chǔ)上，廣納賢才，積極從社會各行業(yè)聘請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有突出貢獻的人士擔(dān)任兼職教師，壯大師資隊伍規(guī)模，打造師資隊伍新格局，內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作行之有效開展。最后，教師要把握時代脈搏，與時俱進，積極主動出擊，轉(zhuǎn)變和深化教學(xué)理念，增強互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，樹立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，“實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第一課堂”與“第二課堂”的聯(lián)結(jié)互動和由“適應(yīng)性教育”到“創(chuàng)造性教育”的飛躍?！盵9]更好地引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中不斷提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)蓬勃發(fā)展

習(xí)近平總書記所指出，“要堅持學(xué)以致用，深入基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，在社會的大學(xué)校里，掌握真才實學(xué)，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。”[10]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能坐而論道，要起而行之。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是強化大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、綜合素質(zhì)的有效載體，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實踐中得以發(fā)揮作用的有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，不是將互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的簡單相加，而是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺改造并升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的東西，立于不敗之地。高職院校要把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展脈搏，抓住機遇，順應(yīng)時代潮流，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，整合資源，優(yōu)化配置，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的生態(tài)圈，破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的不對稱問題，推進大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新事業(yè)。一方面，夯實校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，加強與地方政府、企業(yè)協(xié)同融合，爭取政府、企業(yè)對校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地大力扶持，形成學(xué)校、政府、企業(yè)“三位一體”的共融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、項目轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化的無縫銜接；另一方面，拓展校外實習(xí)實訓(xùn)基地。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能不能以及在多大程度上滿足社會的需要，只有經(jīng)過社會的洗禮才見分曉。校外實習(xí)實訓(xùn)基地?zé)o疑是最佳選擇，依據(jù)學(xué)生實際狀況，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，幫助大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)夢和創(chuàng)業(yè)夢?？傊?，高職院校要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺之東風(fēng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系，協(xié)同發(fā)揮好校內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的兩個輪子聯(lián)動效應(yīng)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方式根本轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)生開辟了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的新天地。高職院校應(yīng)“站在‘互聯(lián)網(wǎng)+’風(fēng)口上審時度勢，高瞻遠矚，強化思想共識，狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維及時更新教育觀念和機制，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨越式發(fā)展，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。