一堂寫話課的啟示

安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 薇

寫話是寫作的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級(jí)開始，進(jìn)行有目的、有層次、有步驟的訓(xùn)練?！墩Z文課標(biāo)》指出，讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！庇纱俗屛覀兠鞔_了低年級(jí)寫話教學(xué)的方向和目標(biāo)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，寫話課究竟應(yīng)該怎樣上，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高成效呢？上一學(xué)期，我參加了六安市課題組的一次教研活動(dòng)，其中一位老師的公開課，讓我受益匪淺，百感交集。聽罷，不禁地想: 如果我們每位語文老師都能這樣上寫話課，那孩子的寫作水平何愁得不到提高？這節(jié)課給了我以下幾點(diǎn)啟示：

一、真實(shí)、 扎實(shí)、落實(shí)

二年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫話，他們的生活經(jīng)歷少，寫字也困難。從心理學(xué)角度看，蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”七八歲的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的最佳期，既有豐富的情感，又善于形象思維。要想實(shí)現(xiàn)良好的寫話，就必須從熟悉的事物中找素材。這節(jié)課的內(nèi)容是“寫一種愛吃的水果”，熟悉的事物既可看見，又可品嘗，拉近了孩子們與寫話的距離，使“寫話”蹲下身來，讓孩子們觸手可及。這種教學(xué)內(nèi)容的選擇無疑是明智的，它遵循了孩子認(rèn)知的規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

寫話課上，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行觀察，緊接著說說自己觀察到的水果的形狀、顏色，下一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品嘗，嘗后說出水果的味道。說話是寫話的前奏。從語言的發(fā)展看，小學(xué)生思維的發(fā)展還處于感性認(rèn)識(shí)階段，寫話比口頭言語的要求高、難度大。尤其是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字剛起步，內(nèi)部語言的發(fā)展還不充分，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也很缺乏，掌握的詞匯量不多，他們需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行口頭造句、口頭說話等寫話基礎(chǔ)訓(xùn)練。這節(jié)課上說話訓(xùn)練占了相當(dāng)大的比重，約20-25分鐘，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說說你觀察的水果的樣子和味道。由于學(xué)生親自參與了觀察與品嘗，都有真實(shí)的收獲，因此孩子們都有話可說，那躍躍欲試的神情和自然樸實(shí)的語言，體現(xiàn)出說話訓(xùn)練扎實(shí)到位。

從作文角度說，作文從低年級(jí)抓起，這已經(jīng)成為語文老師的共識(shí)。要讓低年級(jí)學(xué)生樂意寫，必須在寫前做好鋪墊，說話訓(xùn)練就好像是寫話訓(xùn)練的一塊“搭石”，有了這塊“搭石”，寫話就成為了水到渠成的事情。這節(jié)課由于老師重視“說話”的練習(xí)，因而寫話的過程比較輕松。讓學(xué)生寫一段話，抓住水果的形狀、顏色、味道等方面，大多數(shù)學(xué)生寫得都比較通順,意思也很連貫，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)真正得到落實(shí)。

二、靈巧、 靈敏、 靈動(dòng)

這里的靈巧，是指教師的教學(xué)方法要靈巧多樣，只有多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，才不會(huì)使孩子感到單一沉悶，才能激活孩子的思維，使他們?cè)敢馊ビ^察，樂意思考，從而積極主動(dòng)地表達(dá)。這節(jié)課上，老師采用談話法導(dǎo)入本課內(nèi)容，利用觀察和演示法使學(xué)生獲得對(duì)水果的直觀形象認(rèn)識(shí)，利用討論法使學(xué)生分小組進(jìn)行練說，運(yùn)用練習(xí)法讓學(xué)生仿照范文來寫一種水果等等。多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使得課堂活潑充實(shí)。課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)都流露出教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)。

寫話教學(xué)作為習(xí)作的一個(gè)初級(jí)階段，不僅訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，其中還有另一層意思，那就是訓(xùn)練學(xué)生的“文思”，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，讓自己的語言更富個(gè)性化。這節(jié)課上，學(xué)生思維敏捷，教師反應(yīng)靈敏，師生默契配合，表達(dá)漸入佳境。老師讓學(xué)生說出水果的外形和顏色，有的說：“草莓的顏色是紅的，上面還有許多小圓點(diǎn)?！眲傉f完，就有孩子補(bǔ)充說:“草莓的顏色是鮮紅鮮紅的。”對(duì)他的發(fā)言，老師及時(shí)給予肯定，表?yè)P(yáng)他用詞準(zhǔn)確。這樣一來，啟發(fā)了其他同學(xué)，于是“梨金黃金黃的”，“蘋果青綠青綠的，果肉的黃是淡淡的黃”，準(zhǔn)確的用詞便脫口而出。一個(gè)孩子說：“香蕉像個(gè)彎彎的月牙兒?！甭犓f完，老師便及時(shí)強(qiáng)調(diào)，他這個(gè)比方打得好，打比方就應(yīng)該比得像，越像越貼切。從老師的講解中，一個(gè)孩子受到啟發(fā)，張口便說:“葡萄是我最愛吃的水果。它的顏色是紫色的，好像顆顆瑪瑙，它們一顆緊挨著一顆，像小朋友一樣團(tuán)結(jié)，很有團(tuán)隊(duì)精神?！边@么精彩的語句讓人很難相信出自低年級(jí)孩子之口，葡萄的形狀呼之欲出，還染上了一層人文色彩。讓人不得不由衷地贊嘆孩子思維的敏捷。細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的表現(xiàn)同老師的啟發(fā)、引導(dǎo)有莫大的聯(lián)系。如果不是抓住了第二個(gè)孩子說“鮮紅鮮紅”的，還會(huì)出現(xiàn)“金黃金黃”“青綠青綠”這樣準(zhǔn)確的用詞嗎？ 如果不是老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巧妙的比喻，那還能引起其他孩子思考，從而說出許多新穎奇妙的比喻來嗎？正是由于教師靈敏的反應(yīng)能力，靈活的運(yùn)用課堂上可開發(fā)的資源，才打開了孩子們思維的空間，使靈感不時(shí)迸發(fā)。孩子們不僅會(huì)說一段話，而且說得越發(fā)生動(dòng)流暢。一處?kù)`感就像一個(gè)小小的齒輪，如果教師善于去發(fā)現(xiàn)，捕捉孩子們偶爾迸發(fā)的靈光一現(xiàn)，那么，它就將成為啟動(dòng)更多孩子思維的齒輪，使得寫話教學(xué)的課堂充滿靈動(dòng)的氣質(zhì)。

面對(duì)低年級(jí)寫話這個(gè)課題，我們一線的小學(xué)語文老師該怎樣去進(jìn)行研究，切實(shí)增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生寫話的能力呢？我個(gè)人認(rèn)為，向?qū)懺捳n堂要質(zhì)量無疑是一個(gè)不容忽視的重要方面，同時(shí)，這也是對(duì)小學(xué)語文教師最基本的一點(diǎn)要求。