高中語文寫作教學引入合作學習的實踐探索

南京師范大學第二附屬高級中學 王增周

高中語文寫作教學效果受種種因素影響不甚理想，改變尷尬局面和提升教學效果則需要改革教學方法。寫作課堂教學模式多種多樣，合作學習作為教學方式已廣泛運用于高中語文課堂教學，將合作學習引入高中語文寫作教學是一種有效的教學實踐。合作學習是一種兼具創(chuàng)新性和實效性的教育教學理論與策略。國內(nèi)外關(guān)于合作學習和合作寫作的研究，在理論領域明確闡釋了合作學習的內(nèi)涵和特點，介紹了實施環(huán)節(jié)和要求，在實踐領域合作學習已與課堂教學緊密結(jié)合[1]。

一、合作學習在高中語文寫作教學中的優(yōu)化策略

合作學習指的是將學生進行分組，通過小組間的合作共同完成任務，在小組中通過責任分工和互助學習完成學習指標[2]。時下合作學習被引入寫作教學中不乏局限于寫作單一階段設計教學，因此在合作寫作教學實踐中需要進一步創(chuàng)新突破，優(yōu)化實施策略，彌補不足，使合作學習應用于不同寫作階段。合作探究寫作應著眼于寫作過程不同環(huán)節(jié)，根據(jù)整個流程全面實施。孫蘭芹將作文寫作流程劃分為：審題立意——選材布局——擬寫成文——檢查修改——效果評價五個環(huán)節(jié)[3]。筆者在合作寫作教學實踐中按照寫作和評改分步實施。

（一）合作探究寫作

小組成員的交流互動以及師生間的互動是合作寫作十分關(guān)鍵的內(nèi)容。比如如下材料：楚國馬車底座較低，易碰傷馬腿，且車速很慢。楚王想下令改高底座。大臣提議：“可發(fā)布告示，今年可能會發(fā)洪水，為避免洪水漫進房屋建議各家加高門檻?！备媸景l(fā)布后，老百姓都加高了門檻?？神R車進門時車底會碰到門檻，于是紛紛把底座改高。半年后，竟然改造完畢。閱讀材料，不要脫離材料內(nèi)容及含意范圍，選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。

⒈立意。不同小組自主思考對材料從不同角度理解看法不同，歸為兩類：（1）說話的藝術(shù)，善意的謊言，刪繁就簡，智慧，創(chuàng)新；（2）繞彎的智慧，懂得變通。圍繞看法合作交流討論，明確了第一類立意偏題。進一步討論為什么會偏題？并明確審題方法：①概括中心事件：楚王想要下令改造馬車，后聽從大臣的建議，以洪水之憂讓百姓加高門檻，最后半年內(nèi)就完成了全部的改造。②由果溯因：為什么這么快就能完成改造？③找關(guān)鍵詞句：大臣的話。④從楚王、大臣、百姓、門檻、馬車、整體事件多角度分析，哪些是主要人物、主要角度？在這一交流過程中，學生便可為找到合適的角度辨別并確立的文章中心。

⒉選材布局。確立主題后就需要選材布局構(gòu)思文章了。由楚王改革馬車事件引導學生思考生活中有沒有類似的或相反的現(xiàn)象？討論交流后，聯(lián)想到自然現(xiàn)象：彎曲的河道；生活現(xiàn)象：公園委婉勸誡愛護草坪的標語；商業(yè)智慧：支付寶以發(fā)紅包的方式鼓勵消費者用支付寶支付……激活了學生的思維，拓寬了學生的思考，探討選用素材和寫作思路，完善彌補個人思路可能存在缺陷的問題，面向全體小組呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)提綱并討論完善。

⒊擬寫成文。有了確切的素材和清晰的思路，在表達上就需要學生自主發(fā)揮，進行個性化的寫作了。在楚王改革馬車的寫作訓練中選用時評文作為范例，鼓勵學生學習“引議聯(lián)結(jié)”的結(jié)構(gòu)模式寫作。通過合作交流探討“引議聯(lián)結(jié)”結(jié)構(gòu)模式的常式和變式寫法，此后再進行個性化寫作，則取得事半功倍的效果。

（二）合作批改評講

合作寫作中，評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師先引導學生掌握評價方法和標準，習作通過自我評價，組內(nèi)互評，組際交流諸環(huán)節(jié)得到中肯的評價。自評要說明文章的優(yōu)缺點，找到存在的問題；互評則群策群力發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點并提出修改意見；交流要推薦佳作，作者陳述立意構(gòu)思，簡述評價過程的修改意見，師生共同評價，教師總評并引導學生總結(jié)問題，分析問題后修改。評價各階段以正面評價為主，但掩蓋問題，引導學生糾正，避免批評指責[4]。

二、合作寫作教學需遵守的原則

（一）育人原則

合作寫作的最根本目的就是立言樹人?！吧罴唇逃薄皩懽骷醋鋈恕?。作文教學以文載道，合作寫作一定要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為大目標和大方向，讓學生學會作文，學會做人，實現(xiàn)寫作教學的育人功能。

（二）全面原則

合作寫作既要面向存在差異性的每一個體，也要注重不同個體的全面發(fā)展，還要兼顧寫作教學整個過程。務必給予每一個學生發(fā)展和展示能力的機會，讓學生的個性得到全面發(fā)揮，讓學生的寫作潛能得到充分挖掘，提高學生認知水平和認識能力，促進語言表達、思想認知和道德水準全面提升。

（三）和諧原則

合作寫作需要和諧的氛圍，只有師生關(guān)系、教學過程、學習環(huán)境和管理方式等多種因素達到和諧，才能營造出寬松愉悅的課堂氣氛，推動交流互動，合理評價，共同提高，促進學生主動學習能力的培養(yǎng)。

（四）主體原則

合作寫作以學生為主體，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，積極地參與到寫作教學活動，才能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，讓每一個學生的寫作潛能都能得到充分發(fā)揮，素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，。

（五）互補原則

在制定了寫作教學目標后還需要有能夠鞏固小組學習形式的措施，在進行集體評價環(huán)節(jié)的時候需要重視薄弱小組，并給予一定的幫助。而要使全體學生都能夠得到發(fā)展和進步，就需要充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，讓有困難的學生得到關(guān)注，而對于優(yōu)等生則可以充分發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，讓學生間形成互補。

【結(jié) 語】

合作寫作在學生看來是一種學習方式，對教師來說卻是一種教學策略，自21世紀的課程改革以來，小組合作學習就被廣泛運用于教學模式和策略中，而在高中語文寫作教學中引入合作學習方式能夠讓寫作教學有效提升教學效果。