甘肅省成縣小川學(xué)區(qū)西狹小學(xué) 劉志峰

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多教師是以滿堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行課文的講解，枯燥而乏味。久而久之，學(xué)生就會對語文課堂產(chǎn)生厭倦感，從而失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，造成臺上教師講得津津有味，臺下昏昏欲睡的情形。教師應(yīng)及時做出課堂教學(xué)模式的改進(jìn)在教授基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生各方面綜合能力的提升，可結(jié)合生活實(shí)際來加強(qiáng)對學(xué)生例如觀察思考能力，語言表達(dá)及溝通能力的鍛煉，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、引用情境開頭結(jié)尾，教學(xué)更富情趣

一個有趣的開頭能夠吸引學(xué)生的好奇心，引人入勝的情景則能夠讓學(xué)生在課堂中緊緊跟隨教師的思路完成對文章的學(xué)習(xí)。教師在某些課程的教學(xué)中，就可適當(dāng)加入情景，利用小學(xué)生活潑好動，喜愛故事的天性，引導(dǎo)他們進(jìn)入文章角色，品味人物的性格特征，作者對人物的刻畫、描寫方法，加深對文章、寫作方法的理解與掌握。另外，應(yīng)用情境法設(shè)置懸疑，抓住學(xué)生的好奇心。例如，我在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，就使用了情境法作為課堂的開頭。

在上課前，我對學(xué)生們介紹道：“同學(xué)們，今天我要告訴大家一個好消息，我們班的同學(xué)很榮幸受到森林王國的邀請去參加百獸聯(lián)歡會，百獸之王狐貍給我們發(fā)來了請?zhí)瑢ξ覀兊牡絹肀硎酒诖?。”說完后學(xué)生們一臉驚訝的表情，滿臉疑問的問道：“老師，百獸之王不應(yīng)該是老虎嗎，怎么變成了狐貍？”我引導(dǎo)學(xué)生說：“這個森林里發(fā)生了一件奇怪的事情，老虎對狐貍甘拜下風(fēng)，你們想不想知道狐貍是用什么方法戰(zhàn)勝老虎的呢，那就請打擊跟隨我一同走進(jìn)森林，了解狐貍與老虎的故事?！睂W(xué)生們迫不及待地認(rèn)真閱讀文章。之后課堂講解結(jié)束時，我對學(xué)生說道：“你們對狐貍的做法認(rèn)同嗎？”很多學(xué)生搖搖頭，我說：“那同學(xué)們，你們有什么辦法讓老虎認(rèn)識到這個情況呢，請大家在課后自己編寫劇本，結(jié)局不定，自由發(fā)揮?！敝笪易寣W(xué)生在課后進(jìn)行編排情境劇，以加深對文章的印象。這樣的情景教學(xué)使得課堂學(xué)習(xí)氣氛得到加強(qiáng)，更利于學(xué)生發(fā)揮想象，表現(xiàn)自我。

二、適當(dāng)利用多媒體，豐富課堂情境

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，多媒體結(jié)合視聽覺，將模糊的概念或抽象難以理解的事物經(jīng)過圖像、影音、聲音的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。尤其在詩詞的講解中，有時情境法有時起不到預(yù)期的效果，學(xué)生對于一些詩詞難以理解。于是我經(jīng)常在講解古詩詞時，使用多媒體來增強(qiáng)氣氛，渲染環(huán)境，以達(dá)到教學(xué)的效果。

在講解王之渙的《涼州詞》時，我提前準(zhǔn)備好講解詩詞的課件，其中有精美的插圖，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識玉門關(guān)，講解了玉門關(guān)的知識，交代王之渙作此詩詞是所處的背景后，我就讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，如果你處在這種環(huán)境下是怎樣一種心情。在切換不同的頁面時，我使用不同的背景音樂，有雄壯，有悲涼，加深了學(xué)生對詩句字詞的領(lǐng)悟，同時對作者的創(chuàng)作風(fēng)格有了一定的了解。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于以圖像、視頻、音頻作為輔助加深學(xué)生對知識內(nèi)容的了解與記憶，其具有直觀、印象深刻、形象生動等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用一些新穎的圖畫或音樂，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠積累更多的課外素材及語文知識，利于今后的學(xué)習(xí)。但教師應(yīng)該注意的是，不宜頻繁過多地使用多媒體教學(xué)，要避免教學(xué)中產(chǎn)生對多媒體應(yīng)用的依賴，防止在教學(xué)過程中忽略對學(xué)生基本技能的鍛煉。教師應(yīng)用多媒體，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何將書本中的字詞句轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面。讓學(xué)生用自己的話講述數(shù)本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語言文字的轉(zhuǎn)化能力，想象及創(chuàng)新能力，才是教學(xué)的根本所在。

【結(jié) 語】

語文來源于生活，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，同時它也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。成功的語文教育絕不僅僅是教會孩子如何寫字、如何閱讀，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生感悟生活，善于表達(dá)、抒發(fā)自我內(nèi)心情感的能力。情境教學(xué)能夠讓語文課堂教學(xué)回歸到生活中，讓學(xué)生真切感受到語文在日常生活中的魅力，讓孩子遨游在語文知識的海洋中，使學(xué)習(xí)的過程變得簡單快樂，全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)處在與學(xué)生同等的地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生所需，聆聽學(xué)生的心聲，不斷對教學(xué)做出改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【1】肖文萃.情境體驗 移生入境——論小學(xué)語文教學(xué)中的情境體驗教學(xué)法【J】.課外語文：上，2017（7）

【2】次仁德吉.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探——以《以狼牙山五戰(zhàn)士》一課為例【J】.西藏教育，2017（12）