嚴(yán)曉燕，顧 晟

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

隨著高等教育的普及，高職教育也進入一個快速發(fā)展的時期。大量的經(jīng)費投入和有著高學(xué)歷及高級工程師背景的教師的加入，使得很多高職院校的硬件和軟件設(shè)施均取得了很大的進步，但與之相反的是高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象卻日益嚴(yán)重。高職學(xué)生往往由于家庭、學(xué)校和個人的原因使得其自控能力弱、缺乏足夠的自信心、對知識信息捕捉能力不夠等原因，使他們的厭學(xué)情緒比普通本科院校的大學(xué)生更為嚴(yán)重。學(xué)生厭學(xué)使得其專業(yè)知識及技能匱乏，實習(xí)期間或者畢業(yè)后無法快速進入工作狀態(tài)，就業(yè)狀況愈加惡劣，惡性循環(huán)，更加劇了“學(xué)習(xí)無用論”思想的蔓延。學(xué)生厭學(xué)同樣會嚴(yán)重影響教師的上課積極性，他們覺得自己的付出沒有取得應(yīng)有的效果，教師的成就感和獲得感無法得到滿足，使得教師對教學(xué)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

厭學(xué)是一種學(xué)習(xí)障礙，也是一種心理現(xiàn)象，它是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面情緒，是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)的負面情緒表現(xiàn)[1]。厭學(xué)心理可以分為兩類，一種是區(qū)別性厭學(xué)，指的是學(xué)生某個階段或者對某個老師、某門課程厭學(xué)，這種厭學(xué)往往是由于外部原因所引起的，且對學(xué)生的人生成長影響相對較小，不作為本文主要研究內(nèi)容。另一種是一般性厭學(xué)，即學(xué)生長期處于對學(xué)習(xí)或者活動有消極心理和抗拒行為的狀態(tài)中，對自己的專業(yè)、人生價值等均沒有任何的設(shè)想。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象往往不是單純的某種因素造成的，而是由多種因素引起的。

1 高職學(xué)生厭學(xué)心理的成因分析

1.1 社會因素

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些“學(xué)習(xí)無用”“學(xué)得好不如嫁得好”“畢業(yè)等于失業(yè)”等思想影響著當(dāng)代大學(xué)生，使得部分學(xué)生放棄了通過學(xué)習(xí)和勞動來改變自己命運的機會，而寄希望于不勞而獲或者托關(guān)系走捷徑等方式取得成功，這種思想的蔓延嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，社會普遍對高職院校畢業(yè)生存在偏見，很多人認為高職生整體素質(zhì)低，動手能力差，自主意識薄弱，不能很好地勝任工作，這種看法在一定程度上打擊了高職生的積極性，相比本科院校的學(xué)生，他們自慚形穢，覺得低人一等，認為縱使再努力也追不上本科院校的學(xué)生，久而久之便會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

1.2 學(xué)校因素

近年來，各高職院校都投入了大量的精力和物力去努力提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各種條件，但是卻往往忽視了學(xué)生從高中到大學(xué)過渡過程中的心理、生理的變化。學(xué)生從緊張的高中生活進入到相對輕松的大學(xué)生活，從家庭生活進入到半社會化的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容從高中時候的語數(shù)外到大學(xué)的各式各樣的專業(yè)課，學(xué)習(xí)管理上從一切服從安排到完全自我管理，面對如此大的變化，如果不能及時加以調(diào)整，就會造成課程內(nèi)容跟不上、學(xué)習(xí)興趣減退和學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失的局面。

1.3 家庭因素

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得社會節(jié)奏越來越快，工作壓力越來越大，學(xué)生家長疲于為生活奔波，除了盡可能滿足學(xué)生物質(zhì)生活需求外，已經(jīng)沒有更多的精力和時間來教育子女，便將學(xué)生完全托付于學(xué)校和社會培訓(xùn)機構(gòu)。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不重視，對學(xué)生的心理健康完全忽視，僅僅以分數(shù)的高低論好壞，不顧學(xué)生健康的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的變化，使得很多學(xué)生在高中時就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀和放棄的心理。

1.4 個人因素

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生物質(zhì)生活富裕，沒有吃過苦，家長盡可能地滿足學(xué)生各方面的需求，使得學(xué)生對生活壓力、工作壓力等等都沒有概念。同時由于其正處于青年期的特殊情況，容易受到外部不良思想及現(xiàn)象的影響，尤其是在網(wǎng)絡(luò)游戲、化妝打扮、談戀愛、棄學(xué)打工等方面容易產(chǎn)生從眾心理。再加上學(xué)生自我管理能力差，意志力薄弱，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時不能或者不愿意鉆研，對于知識的記憶和積累也缺乏持之以恒的精神，成績不理想，自信心受打擊，這些也是產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因。尤其是隨著4G網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲的普及，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲的虛擬世界中無法自拔，逃避現(xiàn)實生活，無心向?qū)W。

2 緩解高職學(xué)生厭學(xué)心理的策略

2.1 建立良好校園風(fēng)氣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的校園風(fēng)氣，正確的主流意識能夠幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。學(xué)校在日常教學(xué)過程中、學(xué)生的日常教育管理中應(yīng)采用更加活潑、生動、有效的方式將正確的價值觀和人生觀傳遞到學(xué)生的心中，為大學(xué)生的身心健康成長提供方向正確、內(nèi)容健康且“美味可口”的精神食糧。在積極向上的環(huán)境中，學(xué)生將會自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃鱼@研[3]。積極組織更加豐富多彩的校園活動，降低校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面（甚至可在教學(xué)區(qū)關(guān)閉4G無線網(wǎng)絡(luò)），從而將學(xué)生的精力從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界引入到現(xiàn)實生活。

2.2 重視思想、心理及職業(yè)教育，確保對學(xué)生的正確引導(dǎo)

現(xiàn)在的高職院校在大一階段均開設(shè)了思想政治、心理健康等教育類的課程，但這類課程的老師大多為思政老師，而且多采用滿堂灌、純理論的方式來講授，沒有專業(yè)針對性，使得學(xué)生對這樣的課程沒有興趣，更加談不上參與到其中。但是這類課程可以幫助學(xué)生正確地認清自我，樹立正確的價值觀和人生觀，以期更好地創(chuàng)造人生價值、服務(wù)社會。因此該類課程必須要進行課程改革，不僅要從教學(xué)內(nèi)容，還要從教學(xué)方法和手段上進行改革。采用由思政老師牽頭、企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師參與的方式，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師、往屆優(yōu)秀學(xué)生的模范作用，讓學(xué)生能夠從榜樣的身上找到奮斗的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動力和方法。還可以采用實踐為主、理論為輔的方式讓學(xué)生通過實踐來理解學(xué)習(xí)工作對于自身成長的重要性。如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一暑假期間的頂崗實習(xí)改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實習(xí)幫助學(xué)生了解了專業(yè)課程與工作崗位的關(guān)系，也理解了現(xiàn)實與虛擬的區(qū)別。

對厭學(xué)問題嚴(yán)重的學(xué)生，采用一對一、多（教師）對一（學(xué)生）的交流方式，對學(xué)生的心理問題和行為習(xí)慣進行干預(yù)，能夠幫助學(xué)生認識自我、探討自我、接納自我，養(yǎng)成良好的、健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。同時，要讓學(xué)生做到正確的自我認知與科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，通過多種途徑提高自己的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和社會適應(yīng)能力，充分挖掘自己的優(yōu)勢，克服自身的弱點，結(jié)合自身實際科學(xué)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，分階段分步驟去實現(xiàn)人生目標(biāo)。

2.3 加大課程改革力度，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生由于對專業(yè)課程缺乏足夠的認知，無法了解其在將來工作中有何應(yīng)用之處，因而容易對專業(yè)課的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。同時，教師授課水平不高，課程內(nèi)容枯燥無聊，授課方式不夠靈活等等也都是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。為此，高職院?？梢詮膸熧Y隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、虛擬仿真環(huán)境、考核方式等五個方面進行改革。（1）內(nèi)培外引，構(gòu)建專兼結(jié)合具有“雙師”結(jié)構(gòu)的課程師資隊伍。高水平“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，他們不僅可以幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、還可以幫助學(xué)生提高工作能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，進入良性循環(huán)。（2）深入淺出，構(gòu)建理實一體、虛實結(jié)合的項目化教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程往往直接對應(yīng)學(xué)生將來的工作崗位，因此高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生工作崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以工作流程為主線進行整合、序化和實施教學(xué)內(nèi)容。多層次的課程內(nèi)容既可以讓學(xué)生在規(guī)定課時內(nèi)學(xué)習(xí)到必須掌握的知識和技能，也能讓學(xué)有余力的學(xué)生通過自學(xué)提升自我素質(zhì)，為職業(yè)生涯提供幫助。（3）建設(shè)豐富、多樣的立體式教學(xué)資源，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)信息化教學(xué)。針對高職學(xué)生的特點將“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”的現(xiàn)代職教理念與方法充分融入教學(xué)資源設(shè)計和建設(shè)之中，實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)一致，避免出現(xiàn)兩者脫節(jié)、不相適應(yīng)的現(xiàn)象?；诜謱咏虒W(xué)、逐級培養(yǎng)的教學(xué)模式，結(jié)合國家執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，建設(shè)集圖片、視頻、動畫、現(xiàn)場教學(xué)視頻等多樣化的教學(xué)資源生動展示課程內(nèi)容；（4）校企融合，構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)室，不僅能夠降低學(xué)校建設(shè)成本，還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以類似游戲的方式完成課程的學(xué)習(xí)，易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）在課程考核中引入企業(yè)認證和執(zhí)業(yè)認證。通過將企業(yè)認證和執(zhí)業(yè)認證引入課程考核之中的方法，全面、真實、客觀、公正地評價學(xué)生。這不僅能為學(xué)生將來的工作準(zhǔn)備必要的敲門磚，更是學(xué)生成績和能力的認可。全面準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、直觀的學(xué)習(xí)感受、直接的工作體驗和及時的成果肯定對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很好的促進作用。

2.4 發(fā)揮家校協(xié)同作用，促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

父母是孩子的第一任教師，他們對子女起著耳濡目染的作用，面對厭學(xué)學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮家校之間的協(xié)同作用，家長應(yīng)與班主任及輔導(dǎo)員共同合作，一起幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的各項活動中，讓他們充分發(fā)展自己的興趣愛好、保證充足的體育鍛煉，減少手機和電腦游戲等對他們的影響。面對社會上的不良現(xiàn)象和錯誤觀念，家長應(yīng)該及時聯(lián)合班主任及輔導(dǎo)員幫助學(xué)生分清是非對錯，既不能過于壓迫學(xué)生，也不能對孩子放任不管，要適時幫助孩子調(diào)節(jié)心理問題，及時舒緩他們的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)情緒。

3 結(jié)語

緩解學(xué)生厭學(xué)情緒的方法還有很多，作為高校教育工作者，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，同時，對待有厭學(xué)心理的學(xué)生應(yīng)該多一些耐心，多一些體諒，運用教育學(xué)和心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。厭學(xué)心理如未能采用合理的方式加以消除，除了會嚴(yán)重影響學(xué)生個人的人生道路，也會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體發(fā)展造成影響。