江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學 姚 媛

初中語文新課程標準重點關(guān)注學生發(fā)展的問題，注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和自主獲取知識的能力。比較閱讀教學法提倡學生在語文課堂中自主分析類似的課文，顯示了閱讀是一種個性化的行為。符合初中語文在新時期下的教學觀念。比較閱讀的探究活動沒有固定答案，學生進行比較閱讀的目的就是為了感悟作者的感情和作品的內(nèi)涵，獲得啟發(fā)。比較閱讀教學法具有發(fā)散性，這種教學方法使學生由單篇文章的學習拓展到了多篇文章的學習，從而拓寬了學生的知識面，還有助于鍛煉學生的歸納總結(jié)能力。

一、相同題材文章的比較閱讀

由于每位作者所掌握的知識存在差異，生活經(jīng)驗和閱歷也存在差異，導致不同的作者寫同一題材的文章，也會呈現(xiàn)出很大的不同。例如，在描寫秋天的詩詞作中，馬致遠的《天凈沙·秋思》表達了秋天的悲涼和作者的愁思。而劉禹錫的《秋詞》則表達了昂揚向上的精神。同樣是描寫秋天的詩詞，但表達出來的情感卻是截然不同的。通過比較閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)從作者的角度將沒有生命的客觀景物進行描繪，文章就會賦予作者的主觀情感變化。作者通過景物描寫表達了自己的感情。學生在閱讀的過程中，要仔細研讀，通過事物的表面現(xiàn)象，看到蘊含在事物內(nèi)部中的作者的感情。只有這樣學生才能走進作者的內(nèi)心世界，揣摩文章的主旨。

再如，學習毛澤東的《卜算子·詠梅》時，教師可以將其與南宋詩人陸游的《卜算子·詠梅》進行比較閱讀。陸游的《詠梅》描寫了驛站外斷橋旁的孤寂開放，無人欣賞的梅花。它在黃昏的風吹雨打中四散飄落。它無心與百花爭艷，任憑百花嫉妒。即使花瓣被碾作塵土，也依然把芬芳留在人間。作者以梅花自比，通過描寫梅花的凄苦來表達自己內(nèi)心的抑郁，感慨人生的坎坷。同時借贊美梅花的精神，表達了詩人青春無悔的信念、愛國情操以及高潔人格。而毛澤東的《卜算子·詠梅》則反其道而行，與陸游所寫的梅花相差很大。陸游描寫的梅花的孤芳自賞，品質(zhì)高潔。而毛澤東描寫的梅花堅強美麗、積極向上，表達了作者積極向上的革命精神和堅強的革命情懷。自古到今描寫梅花的詩詞很多，但大體的意境和格調(diào)都相差無幾。而毛澤東描寫的梅花摒棄古人表達的哀怨之氣，以一種大家的風范創(chuàng)新出新的氣象，令人折服。

二、相同體裁文章的比較閱讀

將相同體裁的文章進行比較閱讀，有兩個作用。一是通過比較閱讀體裁相同的文章，學生能發(fā)現(xiàn)這一體裁文章的共同點，總結(jié)出某一類文章的寫作技巧，有助于為作文時提供方法指導。二是通過比較相同體裁文章的不同點，學生就能更全面地了解這一文體這樣能為學生以后閱讀此類文章打下基礎(chǔ)。

例如，《岳陽樓記》與《醉翁亭記》體裁都是寫景散文，千百年來被人們廣為傳誦。兩篇文章存在很多相同與不同之處。兩篇文章在表達的感情上的相同點是兩人在被貶后寄情山水，表達了自己雖然被貶，但是仍然心系天下的高尚愛國之情。不同點是《岳陽樓記》表達的是“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂”的思想，而《醉翁亭記》表達的是“與民同樂”的思想?！对狸枠怯洝吠ㄆ际褂昧藢Ρ鹊氖址?，《醉翁亭記》則沒有。兩篇文章在描繪景物時都寫到了動態(tài)的景物和靜態(tài)的景物，文章的句式都包含駢句和散句。但是兩篇文章在表達方式上存在不同，《岳陽樓記》除了常用表達方式外，還運用了抒情的表達方式，而《醉翁亭記》則沒有采用。兩篇文章表達主題的方式也不同，《岳陽樓記》是通過直抒胸臆表達主題，而《醉翁亭記》的表述方式相對含蓄些。學生通過這兩篇文章的對比閱讀，既感受他們的相同之處，又能體會每篇文章的獨特之處，這樣可以對這一文體的文章有一個清晰的認識，為以后同類文章的閱讀和寫作打下了基礎(chǔ)。

三、同一時代不同文章的比較

不同的時代具有不同的文化特點，作家的作品也會體現(xiàn)出鮮明的時代特點與風格。將同一時代不同作家的作品放在一起比較閱讀，學生就能根據(jù)了解的時代背景信息，對文學作品進行解讀和理解，更容易感知作者所要表達的情感。

例如，《故鄉(xiāng)》和《多收了五斗米》兩篇文章故事發(fā)生的時代背景都是辛亥革命以后。通過對比閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然兩篇文章的時代背景相同，但是情感傾向和寫作主旨卻存在差異?！豆枢l(xiāng)》這篇課文通過對閏土這一形象前后對比的描寫，表達了作者對精神麻木的閏土的同情，并鼓勵人們尋求人生的新出路?！抖嗍樟宋宥访住吠ㄟ^對舊中國農(nóng)民悲慘生活的描繪，表達了作者對社會現(xiàn)實的憤慨和對廣大底層民眾的同情。通過對兩篇文章的對比閱讀，我們可以充分認識當時的時代背景和處于底層人民的悲慘處境，更好地把握文章的主旨。

四、同一作家的不同作品比較

有的作家寫的文章思想內(nèi)涵非常深刻，給人以無限啟迪，多篇文章被選入初中語文教材中。例如，魯迅先生就是這樣一位文學大家，他的很多作品在初中語文教材中都能找到。如果單篇文章進行教學，學生就不能深入地理解魯迅先生的思想和文中的主旨。教師可以將魯迅先生具有相同點的文章放在一起，帶領(lǐng)學生進行比較閱讀，深入理解文章的主旨。

例如，《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》講述的都是魯迅先生曾經(jīng)的老師。所以，教師在教學《藤野先生》時，可以將之前學過的《從百草園到三味書屋》拿來進行比較閱讀。作者筆下的壽鏡吾先生是一位方正、質(zhì)樸和博學的人。他高而瘦，須發(fā)花白，帶著大眼鏡。壽鏡吾先生嚴而不厲，嚴而可親。在作者的印象中藤野先生黑瘦，八字須，戴著眼鏡，治學嚴謹，重視開導學生。兩位老師都對作者產(chǎn)生了很大的影響。通過對兩篇課文進行比較閱讀，學生對文中兩位教師的形象有了一個更加深入的理解。

總之，在初中語文教學中應用比較閱讀教學法，可以讓學生對文章的內(nèi)容進行深入的理解，正確感悟作者書寫文章情感。通過兩篇和多篇課文的比較，能開闊學生的視野，有助于實現(xiàn)初中語文的高效教學，促進學生的全面發(fā)展。