江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學 陳 亞

古羅馬哲學家塞內(nèi)加講過：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑”。教材是隨著時代的變化，根據(jù)最新的教育教學理念編寫修訂的基本符合教學規(guī)律的“范本”，對于學生能力的培養(yǎng)與提高是其他教學輔助資料不能代替的。新課改背景下對學生的說寫能力要求越來越高，教師在課堂教學當中要有意識地加大學生這方面能力的培養(yǎng)。課本教材是一扇窗，學生通過對課本的熟讀，對于他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀大有裨益。教材是一種工具，小學語文教師要學會如何通過利用教材，挖掘教材里面的資源，把課本里面的知識與現(xiàn)實生活相融合，發(fā)展學生的表達與寫作能力。

一、將課本知識與現(xiàn)實生活相結合，讓學生有話可講，有內(nèi)容可寫

唯物主義理論告訴我們：“物質(zhì)決定意識”。語文課本教材里面的理論以及課文不是憑空產(chǎn)生的，而是在現(xiàn)實實踐的基礎上對社會生活當中事物的提煉與升華。作為個體的學生與他們聯(lián)系最緊密的是他們熟悉的事物，比如老師、學校、父母、兄弟姐妹等等，教師在向學生講解課本知識的時候，不能只是把教材里面的知識一股腦的、不加分析與理解地告訴學生，而是應該向學生介紹這些知識的來源、產(chǎn)生的基礎以及與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。例如在《我們愛你啊，中國》一文當中，書中在介紹中國豐富的物產(chǎn)、燦爛優(yōu)秀的歷史文化、秀麗優(yōu)美的風光的時候，選取了許多我們國家著名的風景以及物產(chǎn)：“我們愛你—— 桂林山水的清奇俊秀， 杭州西湖的濃妝淡抹； 黃山、廬山的云霧飄渺， 長江、黃河的波瀾壯闊。 ”這些段落的場景描繪充分表現(xiàn)了中國的地大物博。在向學生講解這一部分知識的時候，教師不應該局限于課本上的場景和要傳達的思想。課本上的這些內(nèi)容很多是學生們不太熟悉的事物，教師在講解時應該結合現(xiàn)實，讓學生分享他們對于祖國都有哪些熱愛的地方，比如說有的學生喜歡人民解放軍、有的學生喜歡家鄉(xiāng)的小吃，或者是喜歡中國的傳統(tǒng)節(jié)日，通過把學生要表達的對祖國的熱愛轉化為他們熟悉的人或事物，學生才會暢所欲言、無拘無束。通過把教材資源作為一個“引子”，引導學生進行思考想象，最后形成表達與寫作能力，這樣的課堂不僅會生機勃勃，充滿朝氣，而且相對于學生的說寫能力也容易提高。

二、根據(jù)不同的課文體裁進行分類，讓學生多角度地理解發(fā)揮

為了培養(yǎng)學生對于不同事物的興趣，小學語文課文在體裁的選擇上豐富多樣，不僅有記敘文，還有詩歌、議論文、散文、小說等類型。教師在教學生學習這些課文的時候，不能不加分析、眉毛胡子一把抓地進行灌輸，而是應該根據(jù)這些課文的特點，分門別類地進行歸納，讓學生在學習的時候，對文章的脈絡、內(nèi)容以及中心思想理解得更加清晰透徹。教師在讓學生學習這些課文的寫作方法的時候，根據(jù)這些課文的不同組織方式對癥下藥式的安排學生進行仿寫，比如說在將課文《姥姥的剪紙》《鄭成功》和課文《青海高原一株柳》作比較的時候，就不能用相同的方式進行講解，前兩篇課文屬于記敘文，后一篇則屬于散文，兩者無論是文章的排篇布局還是感情的表達方式都不相同，教師在組織這些課文的教學當中一定要用好“放大鏡”，通過對文章的放大，篩選出課文的獨特之處，然后再把這些向學生傳輸，讓學生逐漸掌握這些文章的特點，久而久之，在這樣的教學方式的潛移默化之下，學生的寫作能力會自然而然地得到一個比較大的提升。

三、進行對課文的續(xù)寫補充，發(fā)掘學生的想象能力與創(chuàng)作能力

續(xù)寫是教師對學生課文理解程度的一個檢驗，學生只有在充分理解文章的基礎上才能夠把原課文續(xù)寫的精彩傳神。比如，在學習《爭論的故事》時，我讓學生充分發(fā)揮學生的想象力，續(xù)寫這個故事。同學們都充分了調(diào)動自己的大腦，提出了許多寫作思路，比如有的學生續(xù)寫兩兄弟由一次遇到了大雁，這次兩個人一起齊心協(xié)力抓到了大雁，還有的學生續(xù)寫兩兄弟經(jīng)過這次事件后，意識到馬上做的重要性，于是認真做事，結果都成了富甲一方的商人。從這些續(xù)寫可以看出，學生充分理解了課文的主旨——實干比空談更加重要，然后在這個基礎上展開了續(xù)寫，充分鍛煉了自己的想象力和寫作能力。教師通過在課堂上向學生仔細地講解這些案例，向學生介紹續(xù)寫要注意的問題，可以很大程度上培養(yǎng)學生續(xù)寫的能力，學生通過這樣的方式進行學習，不僅可以讓自己的思維想象能力得到鍛煉，而且一段時間以后，語言表達能力與寫作能力都會隨之有一個較大的進步，同時這樣一種方式也符合新形式下對于學生綜合能力培養(yǎng)的要求。

【結 語】

小學語文教學當中，利用課本里面的教學資源組織安排教學對教師和學生至關重要。教師通過對課本里面的資源進行優(yōu)化配置，在教學實踐當中可以起到事半功倍的效果。今后的教學實踐當中，教師應該更加注意通過貼近現(xiàn)實、體裁分類、續(xù)寫等方式開發(fā)教材資源，讓學生的說寫能力通過教材的科學訓練得到一個更加長足的進步。

【1】梁淑靜. 挖掘教材資源提升讀寫能力【J】.速讀，2 0 1 5（2）

【2】張如芳. 合理挖掘教材資源，有效提升學生寫作能力【J】. 文教資料，2 0 1 6（6）